高专英语教育专业校内试讲中的问题及对策

2010-08-15崔月玲

卫生职业教育 2010年4期

关键词：教学法教材英语

崔月玲

（甘肃民族师范学院外语系，甘肃合作 747000）

高专英语教育专业校内试讲中的问题及对策

崔月玲

（甘肃民族师范学院外语系，甘肃合作 747000）

高专；英语教育专业；校内试讲

高专教育专业学生在实习前都要进行校内模拟试讲，它不仅通过对课堂教学的全真模拟，锻炼学生的心理素质，更能起到防微杜渐、查遗补漏的作用。从2002年至今，我系每年都组织教师对即将实习的学生开展30课时的试讲指导。这对学生在实习中完善自己的专业知识，提高自己的能力起到了积极作用。但在实施中，存在许多问题。笔者结合自己多年来做试讲指导教师的体会及对几届试讲学生的访谈，剖析在实施中存在的问题，并提出对策。

1 存在的主要问题

1.1 教师方面

1.1.1 水平参差不齐对于无直接教学经验，仅掌握些专业知识的学生来讲，指导教师的教学经验、指导方法及工作态度,往往对其今后的教育实习起关键作用。我系大部分教师是年轻教师，他们专业功底扎实，工作认真，但由于是刚毕业，实际教学经验不足，对中小学教育教学和管理的实际情况不太了解。同时，他们对试讲指导工作不够熟悉，不了解中小学新课程的理念，无法全面地对学生进行教法示范和指导，只能从理论到理论。

1.1.2 点评时未注意方式方法在学生试讲过程中，有些教师当场指出其不足，提出建议。这样，不仅打断了学生的讲课思路，而且易使他们越发紧张。有些教师为了使学生深刻认识到自己的不足与错误，点评时过于挑剔。这样，会使学生对自己的错误形成不良的心理定势，越怕出错越易出错，越出错越不敢讲。

1.2 学生方面

1.2.1 实践意识淡薄有些学生不珍惜试讲机会，没有认识到试讲与教师观摩听课的重要性与必要性，错误地认为只要到了真实的教学环境中自然会发挥出水平。有的学生则认为试讲只是形式，是浪费时间，故在其他学生试讲时不好好配合。部分学生抱着混过去的念头，备课不认真，从网上下载或抄袭其他学生的教案；试讲时举止散漫，敷衍了事。

1.2.2 心理素质较差有些学生不敢上讲台，部分是由于胆怯，缺乏自信，面对同班同学或低年级听课的同学时，怕丢面子，放不开；部分是因为专业功底不扎实，即便上去讲，也是声音发颤，错误多，教态不自然。还有个别学习好的学生不能正确接受指导教师及听课同学的点评，对自己的错误认识不透彻。

1.2.3 专业知识不扎实大部分学生的教学用语不规范，语音、语调欠标准，声音太低，或是只顾讲课而忽略板书的设计和书写。有些学生在教学内容的安排上缺乏条理性，照本宣科，不能灵活运用所学知识，讲解较为死板，也没有必要的导入；在课堂上遇到突发情况时，也不知道如何有效处理等。

1.3 教材方面

我校英语专业学生使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》，这是一本全英文教材。我校是民族院校，学生入学时英语成绩普遍较低。从对我系学生的访谈情况来看，85%的学生反映该教材难度较大且教师多用英语讲授，使得一些基础薄弱的学生上课跟不上，下课看不懂。又由于学生将大量的时间花在精读、泛读教材上，而对教材中所提及的教法无暇顾及，结果临试讲时有些学生对教案设计、课堂管理等方面的基本知识都不清楚。另外，由于缺乏与英语教学法教程相关、突出教学实践能力的英语教学技能训练课程，使得学生对所学的教学理论缺乏感性和理性认识，难以保证学生学以致用[1]。学生在上这些教育理论课前并无教育实践经验,同时由于课时关系，极少组织课堂教学实践活动,大多数教师只是“坐而论道”，学生也就无法将所学理论转变成教学实践。

2 对策

2.1 树立高专教育试讲的整体概念

试讲应是整个师专教师职业技能培训的有机组成部分。试讲所要求达到的目标应通过各种各样的内容、形式与方法贯穿在教学的始终。从新生一入校，各任课教师除了要系统地讲解专业知识外，还要有意识地从各方面培养学生成为英语教师的基本素质与教学技能，锻炼他们的胆量。笔者在多年的教学中，无论是在精读课还是语法、教法课上，每节课都会给学生留出一小部分时间让他们做一回教师，发现自己的优势与不足，同时也使别的学生受到启发与鼓励，学生特别喜欢这种上课方式。一学期下来，学生均得到了不同程度的锻炼和提高。根据历届学生的反馈情况来看，这对他们后来的试讲及实习帮助很大。

2.2 树立教师为人师表的形象

教师要按照高专教育特色和教学规律，不断创新教学方法。教学中应充分发挥学生的主体作用，把着力点放在如何启发与引导学生更好地学、做上，教给学生学习方法。教书及育人是教学工作中一个问题的2个方面，两者相辅相成。教师除了要把专业知识传授给学生外，还要注意上课时用语的规范性，书写应整齐，板书应有利于启发学生的思维。对待犯错误的学生要讲究处理的方式、方法。多了解学生的思想动态，多用一些心理学与教育学原理来处理课堂上出现的问题与突发事件。学生从教师的课堂行为中学到的东西比教师教的要多。教师必须做学生的榜样，否则只会无形中使学生养成不良的行为与习惯。

2.3 确立指导教师的任用标准

指导教师应具有较丰富的教学实践经验，应选择曾教过教学法或连续2年进行试讲指导的教师，且其应具有高度的责任心。

2.4 多组织教学实践活动，为培养学生的授课技能提供条件

校、系应多组织学生听取专家和中学优秀教师的专题讲座；让学生充分运用微格教学技术进行模拟试讲，利用声响技术对教学基本技能、技巧、方法进行模拟演练，由教师讲评分析，进而让学生通过自我对照、自我检查、自我反省，有效地提高试讲时的心理素质、课堂组织能力等[2]。另外，平时多举办有利于教师职业技能发展的课堂延伸活动，如在各年级之间举行说课竞赛、英语书法比赛和英语演讲竞赛等，从而全面训练、提升学生的职业技能。应将原任课教师的示范课分散安排在学生的试讲当中，以利于学生在实践中借鉴经验，内化为自己的经验。

2.5 教材选用方面

应尽量按照学生的实际水平选用一些难度较低的教材。另外，教师应搜集一些中小学教学案例，作为对课堂教学内容的补充，以激发学生的学习兴趣，使教学法课程与现行新课程的教学目标紧密联系。

2.6 学生自身方面

师范学生应该及早制订自己的职业规划与目标，平时多尝试着带家教，在实践中将所学的教育学、心理学知识与英语专业知识相结合，为以后的试讲与实习奠定基础；利用寒暑假的时间多与当地的中小学教师进行交流，了解教学动态、学习学生管理经验，为自己将来的就业多积累一些经验。