改革职业教育培养方式 提高学生可就业能力

常平福

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

改革职业教育培养方式 提高学生可就业能力

常平福

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

职业教育；培养方式；可就业能力

可就业能力是一个人获得首次就业机会的能力、维持就业的能力、必要时获得新就业机会的能力。简单地说，可就业能力是一种就业技能。就业技能培养可以最大限度地挖掘人的潜力，使其从容面对不断变化的社会环境和就业环境。

1 职场需要的可就业能力

（1）基本技能：读、写、倾听和表达（口头表达和书面表达）及职业技能。

（2）思考能力：创造性思维、决策、用心观察、懂得如何有效学习及推理能力。

（3）个人品质：有责任感、自尊、社交能力、自我管理能力且正直、诚实。

（4）其他：各种资源的使用能力、信息管理能力、人际交往能力和系统管理能力。

目前，我国职业教育的办学机制不够灵活，教育观念落后，管理体制陈旧，人才培养数量、结构和质量与市场需求还有较大差距。在专业设置、培养模式和教学管理等方面，没有充分体现出职业教育紧跟市场经济发展需求，使许多职业学校的毕业生缺乏实践能力以及职场需要的可就业能力，无法找到合适的工作岗位。这主要是因为职业教育的培养模式在客观上使学生远离一线工作岗位，而集中安排的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

2 职场需要学校做什么

一个人的成功主要取决于他的实践。所以，职业教育更要注重对学生实践能力的锻炼，以培养一线工作岗位的人员为目标。也就是说，职场需要的可就业能力要经得起实践的检验。这就要求职业教育改革培养方式。

2.1 改革培养方式，提高学生的可就业能力

校企合作，可以让学生在特定的工作环境中学习，使学生和企业有更多的交流机会，在实践中提高其可就业能力，降低职业培训后失业的风险。校企合作不仅是学校发展的需要，也是企业发展的需要，同时也是经济社会发展的原动力。校企合作，可以综合各方的技术、设备、人才、市场、信息等，优势互补，使各方都具有更强的生存和发展能力。

2.1.1 校企合作互利性分析 学校通过与企业合作开展教育，可以获得较多的利益。一是学校从企业获知生产岗位对人才能力的要求，调整专业结构，优化人才培养方案，改革课程设置与教学方法，使培养的人才能更好地满足企业工作岗位的要求。二是学校可以充分利用企业在资源方面的优势，缓解学生数量增多与教学设备投入不足的矛盾，借助企业的教育环境，提高学生的实践能力、动手能力、职业素养以及创新能力。三是专业教师通过到企业工作岗位实践增强实战能力，提高素质，丰富课堂教学内容。四是学校可以较顺利地聘请到企业一线的技术、管理人员作为兼职教师。五是将企业实践作为隐性课程，其在培养高技能型人才中有重要作用。六是学校的影响通过校企合作得以扩大，有利于吸引生源。七是随着校企合作的深入，学校将步入产学研三位一体的轨道。

企业在市场经济大潮中面临着科技竞争、品牌竞争，归根到底是人才竞争、知识竞争。通过校企合作，企业也可以从中获得利益。一是企业与学校一起制订人才培养方案，能尽快获得符合自身需要的高技能型人才。二是企业能利用学校在人才、科技、信息等方面的优势，解决自身在生产经营方面的难题。三是企业可利用学校的教学资源服务于员工岗位培训或转岗培训。四是有利于企业树立良好的形象以及提高知名度、信誉度，扩大宣传。五是企业可以利用学校土地资源较为丰富这一优势，把车间设在学校，使校企合作更加紧密。六是使企业一线的技术、管理人员丰富了知识，规范了管理，提高了实践能力。

校企合作产生的效益也体现在政府与主管部门方面。一是校企合作让学生有进入一线岗位工作的机会，使其提高就业能力，毕业后能很快适应工作，减轻政府在就业上的压力，有利于社会稳定。二是越来越多的高技能型专门人才加入企业，对经济发展有一定的促进作用。三是校企合作可以整合学校的人才、技术和企业的设备、生产等，并在一定程度上优化资源配置。四是校企合作降低了学校的办学成本，而企业对招收的毕业生不必再投入资金进行岗前培训，为政府与主管部门减少了财政支出。

2.1.2 校企合作模式探讨 一些学校没有充分认识到以服务为宗旨，以就业为导向，坚持走产学研结合的改革发展之路的重要性与紧迫性，与企业合作的主动性不够、积极性不高，对学生的培养主要局限在校内的理论教学以及与生产实践联系不够紧密的校内实践教学。这既降低了学生的竞争能力，也很难使其在毕业后顺利就业。而某些企业也缺乏战略意识与社会责任感，只局限于眼前的经济利益，认为与学校合作是一件吃力不讨好的事，更不愿花费大量的人力、财力、精力与学校合作，或虽有合作但仅局限于书面，或仅局限于简单的实习生或毕业生输送，更深层次的合作几乎没有或者还处在探索阶段。目前，有些学校采用分段教学模式，如“3.5+0.5”、“2+1”和“3+1”等。这种教学模式把教学分为2个阶段。第一阶段是学生在校内接受理论和实践教学，第二阶段是学生到企业顶岗实践。这种教学模式在培养学生岗位适应能力和岗位技能方面有较明显的效果，同时把实践和就业有机地结合了起来，既提高了学生的综合能力，又拓宽了学生的就业渠道，但在客观上使学生远离了一线工作岗位，并且集中安排实习不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

要避免以上弊端，应根据职场需要整合现有的课程和教材。将职业教育课程分为文化知识类、工具类、公共类及职业群专业类四大板块。文化知识类板块课程（政治、语文、数学、体育等）讲究系统性、完整性；工具类板块课程（计算机、英语等）培养学生的英语应用及计算机使用能力；公共类板块课程（职业指导、就业教育、职业道德、礼仪礼貌等）培养学生的社会能力、公关能力；职业群专业类板块课程（专业、技能等）让学生学习和掌握专业知识、专业技能。科学组合、合理调整四大板块的课程，从而形成不同专业（群）的活动模块。因此，用弹性化、个性化的集群式模块课程体系代替僵化、刻板的课程体系势在必行，以逐步建立适应现代职业教育的课程体系和教材体系。在教学中，文化知识类课程和工具类课程集中进行，公共类课程和职业群专业类课程交替进行。与企业进行合作时，重点寻找离学校比较近的企业作为合作伙伴，方便培养职场需要的职业技能。

2.2 改革管理体制，实行“宽进严出”

目前，中等职业学校在招生时基本上实行“宽进”政策，初中毕业生凭会考成绩就可选择中等职业学校报名，只要名额未满，学校是不会拒绝学生注册的，再加上政府的政策扶持，特别是农村初中毕业生报考中等职业学校的积极性更高。但是，目前中等职业学校在办学条件和教学管理上却严重滞后。所以，中等职业学校应实行“宽进严出”的教学管理体制，逐级淘汰，在每个教学板块结束后，经过严格考核，淘汰不合格的学生，这样一可以促进学生的学习积极性，二可以提高中等职业学校的教育质量。“宽进”显示教育公平，“严出”保证教育质量，保证职业教育文凭的可信度与就业市场的良性循环。在扩大职业教育规模的同时，绝对不能以损害教学质量为代价。在加强通识教育的前提下，让学生逐步接触专业知识，并要求学生必须参加实习。在政府增加职业教育经费的前提下，学校应增加教学时间，设立带薪指导教师制、辅导员制，加强教师对学生的辅导。通过一系列改革措施，为学生顺利就业打下良好的基础。

3 职场需要国家做什么

3.1 构建可就业能力国家框架，提供政策支持

国家应当将对学生可就业能力的培养置于与国家经济发展和国民素质提高的同等高度，进行可就业能力研究，把提高学生可就业能力放在国家政策关注点的首位，将培养学生的可就业能力作为国家战略来重视。用政策或法规引导学校和企业合作，为提高学生可就业能力多做工作。只有国家框架建立了，才能够有力促进对学生可就业能力的培养。

3.2 根据就业市场需求，改革学制或毕业时间

现行各职业学校学生的毕业时间是每年7月份，而就业市场中企业大量招聘人员的时间却在每年4月份或者11月份。所以国家为促进就业，可改革学生的毕业时间，实行春季入学、春季毕业，或秋季入学、春季毕业，多出的半年时间可以为学生多提供一些实践机会。同时，对考取执业资格证书的报名条件也应有所放宽，即在学生毕业当年就可以报考相应的执业资格证书。

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1671-1246（2010）04-0036-02