浅谈卫生职业院校专业建设与发展

2010-08-15张焕春

卫生职业教育 2010年5期

关键词：先进性师资专科

李莉，张焕春

（黑龙江省卫生学校，黑龙江哈尔滨 150036）

浅谈卫生职业院校专业建设与发展

李莉，张焕春

（黑龙江省卫生学校，黑龙江哈尔滨 150036）

卫生职业院校；专业建设；专业发展

1 专业的先进性建设

1.1 师资队伍的先进性建设

由于护理专业的本科或研究生学历教育近些年才刚刚实施，因此，护理专业高学历师资来源较少。我国现阶段护理专业专业课程如健康评估和专科护理等，师资来源还是以医学院校临床医疗专业毕业生为主。为此，根据职业院校护理专业建设及发展需要，我们重点在观念、能力上建立适应职业需求、适应专业需求及可持续发展的职教专业师资队伍。从多元、立体、全方位需求出发，提出“职教师资培养、专业师资培养、专长师资培养、复合型师资培养、职教专家师资培养、专业专家师资培养”的培养方案。

第一步：夯实基础性建设。夯实护理专业教师的基础性建设，一是紧跟国家护理教育改革，开展整体护理教学。专业课教师学习有关整体护理的相关政策及文件，学习基础护理、健康评估及内科护理，80%以上的教师参加健康评估及内科护理教学实践，转变传统的“医为主、护为辅”的观念，结合现代护理理念，构建高层次的临床护理思维模式，为专业教学做好铺垫。二是紧跟国家职业教育改革，加强实践技能培养。新教师首先在实验中心工作2年，参加基础护理、专科护理实践教学及专业实验室的常规建设工作，成为合格、适用的职教教师、专业教师。

第二步：提升先进性建设。通过临床实践、实习带教、进修学习、市场调研等途径，及时把握当前护理岗位的能力需求和职业发展需求，以及专科护理教学改革趋势，从前沿角度定位专业教师发展方向，保持先进性。

（1）针对专业方向、专业特色培养专长教师。如涉外护理专业教师，在专科护理教学中应用专业外语，有效延伸并加强学生在专业方面的外语应用能力。

（2）针对专业整体协调发展培养复合型教师，如课程结构改革后的通科教师。传统师资培养是按学科定向培养内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等分科教师，经探索实践，改为培养既能承担健康评估教学，又能承担内、外、妇、儿等专科护理教学的通科教师，以适应现代护理行业发展趋势，淡化学科意识，突出整体护理。

（3）针对职业教育深入发展培养职教专家。如职业教育的研究型教师、学科带头人，着重开发、研究卫生职业教育的前沿领域（专业的职业化教学建设与发展）。

（4）针对专业教育深入发展培养专业专家。如专业教育的研究型教师、学科带头人，着重开发、研究卫生教育的前沿领域（专业领域的教学建设与发展）。

1.2 实验基地的先进性建设

一直以来，护理实验室以基础护理为主，专科护理实验室或无或少，开展专科护理实践教学的条件不具备或设备简陋。

为此，国家非常重视护理实训基地建设，我校护理专业建立了国家示范性护理实训基地，得到中央财政奖励性资金和配套资金投入，购置了先进的护理实训设备。

1.3 实践教学的先进性建设

通过调研分析，全国卫生职业院校护理、助产专业实验部分《专科护理技术》，发现由于此方面实验建设严重不足，教学主要是通过理论讲解、示教、电教和毕业见习、实习完成，以实践为主体的职业化教学程度较低，规范的实践教学尚在建设中，制约了该类专业的全面发展。

我们对实验教学进行改革，开发实验精品课程，科学开展专科护理实践教学的先进性建设。

2001 年申请黑龙江省教育科学研究“十五”规划课题“临床实验技能操作规程及考核标准的研究”，全面开展了专科护理实践教学的建设，编写了《临床实验指导》系列丛书。其突出特点为：一是实验教和学的“开放性”，挖掘每个学生的认知潜能。二是教学目标和实验效果的“可控性”，规范临床技能操作标准与测评标准。通过教学，体现了教师的“导学”和“导用”，学生的“要学习”和“要动手”，达到引导学生在实验教学中围绕《临床实验指导》操作的目的，强化学生实验操作能力及解决问题能力训练，同时培养学生自我学习和继续学习的能力，有效提高学生操作技能，体现职业教育特色。

在课题成果《临床实验指导》的基础上，充分利用国家投入的现代化实验设备，2008年初进一步开展专科护理技术精品课程建设，大力推进专科护理技术职业化教学进程。明确精品课程建设的内涵：一是可控、规范。对于基本技能操作标准必须进行规范，实现可控，师生共同遵循。二是开放、人本。考虑到操作者及服务对象的人本因素，应有开放的教学空间，以利于学生自我发展与完善。三是探索、创新。在教学方法、课程结构、职业教育、专业发展等方面不断探索、创新。经过一年多的实践，目前专科护理技术中的内科护理技术精品课程已成稚型，待进一步深入开发推广至临床各科护理技术。