“三破三立”走出药用植物学实践教学的误区

高德民

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

“三破三立”走出药用植物学实践教学的误区

高德民

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

药用植物学；实践教学；教学改革

药用植物学是我校精品课程、山东省省级精品课程。通过多年的教学实践，并参考兄弟院校的教改经验，我们对药用植物学实践教学进行了改革，取得了较好的效果。

1 实践教学的作用及现状

实践教学在药用植物学教学中占有核心地位。它不仅可巩固和验证学生所学理论知识，更重要的是可训练学生基本技能，提高学生分析和解决问题能力，培养学生的科研和创新意识，为其将来从事中医药学工作和开发新药打下基础[1]。长期以来，我们对实践教学的认识不断提高，但受传统教育和思维方式的影响，实践教学仍然没有走出是理论教学的补充、实验内容陈旧、实验思维一成不变的境地。孤立的验证性实验严重束缚了学生创新能力的发展，注入式的实验教学模式抹杀了学生的创新思维。

2 “三破三立”走出实践教学的误区

2.1 破除实验内容稳定性，提倡实验多样化[2]

传统的实验教学体系严谨，内容丰富，有利于教师教学，但不利于学生实践能力的提高。如我们一直用马铃薯观察淀粉粒，但当学生看到木瓜的淀粉粒就不知实验的目的；传统教学中一直使用南瓜的永久切片观察导管的类型，殊不知，随便做一个叶脉或根、茎的纵切面效果会更好。及时更新实验内容，提倡实验内容多样化，可以有效防止学生在同一思维模式下进行实验时产生的思维僵化。另外，我们还提倡实验形式多样化。教师不仅要在实验室指导学生做实验，还要积极进行课间教学、野外教学；学生不仅要在上课获取知识、提高能力，还要结合课外活动、登山采药、知识竞赛等各种活动来丰富自己的实践经验。

2.2 破除现有实践教学评价体系，建立以能力为核心的评价体系

传统的实践教学评价体系，多采用实验考试和分步记分法。我们认为，这些评价方法不科学、不完善。前者过分注重卷面成绩，虽然强调结果，但具有很大的偶然性，而且不能弥补某一实践能力的缺陷，带有典型的应试色彩；后者强调过程的重要，但操作性差，对能力的强调及其补救措施显得不足。可建立以能力为核心的考核体系，同样强调过程的重要，特别是实验步骤和实验操作的规范性，但是达到实验目的才是最重要的。我们的做法是，名为随机抽样，实际选择操作能力差及实验不认真的学生作为检查重点，达不到目标的学生不能得分。这样，既提高了教师的工作效率，也发挥了学生学习的积极性和创造性。

2.3 破除陈旧观念，倡导生动活泼的思维方式

教学相长是教学的最高境界，也是多数教师不能达到的境界。这固与教师的素养有关，也与教师对教学规律的认识有关。实践是认识的惟一来源。如果说教师是实践的先行者，那么学生就是实践的疑问者、创造者。教师应不断引导学生发散思维，提出新见解，勇于求新求异，探索问题，思考方法，设计实验，解决问题。如果学生对教师提出的问题感到困惑、产生兴趣，并努力解决时，其创造性思维活动就开始了。针对实验学时日趋减少的现状，我们改变了十几年来实验课上学生必须交实验报告的惯例。提倡思维无“禁区”，倡导学生向教师发难，鼓励学生发现问题并提出问题，并且运用科学的思维方法去分析、推理并提出自己的见解。思维方式的变革，使学生取得了可喜的成绩。如有的学生发现牛蒡的根并不总是圆锥形。经研究发现，这是由于牛蒡的形成层部分断裂所致。

总之，“三破三立”的实践教学体系，是我校药用植物学教师多年努力探索的结果。学生和社会给予的良好评价以及理想的考研成绩都证明，现阶段“三破三立”的实践教学体系是符合药用植物学实践教学需求的良好模式，在2006～2007年教学评估中得到我校专家组的一致肯定，认为其值得完善并推广。但是实践教学是一项系统工程。长期的实践教学经验告诉我们，教学效果的优劣不仅取决于教师的学术水平，在很大程度上也取决于教师所采用的教学方法。因此，教师只有不断探索、不断实践，掌握实践教学规律，适应时代要求，才能培养出合格的药学人才[3]。

[1]邓雪华.《药用植物学与生药学》实验课探讨[J].医学理论与实践，2006，19（2）：237～238.

[2]严铸云，万德光，陈新，等.药用植物学创新型课程构建的探索与实践[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2006，8（1）:47～48.

[3]张学军，王锁萍.全面改革实验教学 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005，24（1）:4～6.

G424.4

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1671-1246（2010）05-0082-01