临床护理教师核心能力培训的实践

周 静，张超先

（1.常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000；2.常州市第一人民医院，江苏 常州 213000）

临床护理教师核心能力培训的实践

周 静1，张超先2

（1.常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000；2.常州市第一人民医院，江苏 常州 213000）

目的 提高临床护理教师自身核心能力，优化临床护理教学的师资队伍结构。方法 采取院校合作、开设特色课程、以问题为基础的学习、导师制等措施。结果 临床护理教师的能力和素质得到提高，取得了令人满意的效果。结论 合格的临床护理教师是提高临床护理教学效果的重要保证，有助于推动护理事业的发展。

临床护理教师；核心能力；培训

临床护理学习是学生经历护理社会化的过程，相对于学校学习的理想状况而言，在临床场所学生将在真实的情境中进行护理实践。临床护理教学能帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理操作技能相结合，并帮助他们获得进入保健系统和接受继续教育所必需的专业知识及个人技能。

临床护理教师不仅是护理实践的参与者，也是护理教育者。作为临床护理教师，在承担教育者角色时，其4方面的核心能力——领导能力、解决问题能力、教育教学能力、专业能力对于学生在临床中的成长、成才起着举足轻重的作用。

常州市第一人民医院是三级甲等综合性医院，长期以来承担着本科、专科、中专学生的教学见习和毕业实习任务。以往临床带教大多是带教教师根据自身经验指导教学，而教师缺乏系统的教育理论知识，教学意识不强，教学能力不足是护理教师扮演双重角色时的主要缺陷。为了提高临床带教质量，针对医院带教过程中存在的问题和薄弱环节，我们加强了对120名临床带教教师核心能力的培训，收到了良好的效果。

1 培训目标和内容

以临床护理教师的双重功能和4方面核心能力为导向开展培训。根据医院临床护理教师的现状和需求，重点强化对其教育教学能力的培训，以提高其教学水平，优化临床护理教师核心能力，使其成为合格的临床护理教师。

2 培训目标实施

2.1 以院校合作为契机，提高临床护理教师的教学意识

利用医院和学校长期紧密合作的关系，加强临床护理教师与学校教师的交流。（1）委派临床护理教师参与学校课程设置研讨会、制订学生毕业实习计划，使教师明确各自的任务和教学目的，使临床教学与学校教学的教学目标一致。（2）定期召开实习带教研讨会，讨论带教过程中出现的问题，提出一些解决问题的具体方法。（3）邀请医院的优秀带教教师进行经验交流，通过对榜样的学习，促使其他教师提高自身素质。（4）邀请护理专家和学校资深教师进行护理教育讲座，强化教师的教育教学理念，使其明确作为临床教师，其教育者的角色是第一位的。

2.2 以培训目标为依据，提高教育理论水平

2.2.1 开设特色课程 为临床护理教师提供护理教育学、护理心理学、护理管理学培训的机会，重点培训操作技能的教学原理、教师的教学行为、临床教学方法（包括带教制、经验学习、实习前后讨论会、临床护理查房、病房护理讨论会等）的技巧、护理教育中质量保证等内容。

2.2.2 以问题为基础的学习 教学管理组根据教学见习、毕业实习带教的情况提出问题，护理专家、学校资深教师共同审核问题，教学管理组有计划地向临床护理教师提供解决问题的方法，以培养临床护理教师的评判思维能力，使其学到解决各种教学问题所必需的知识和技能。如“如何增进精神运动技能演示的效果”、“如何保持学生的注意力”、“师生之间如何有效沟通”“、怎样进行课堂提问”等。

2.2.3 导师制 邀请资深教师进行课堂设计、多媒体课件制作和教案书写的具体指导，安排临床护理教师观摩优秀教师的示范课。

2.3 以考核为手段，提高实践能力

2.3.1 教学技能的考核 主要通过撰写教案、试讲、撰写教学研究论文、组织课堂设计展示和多媒体课件比赛、组织典型病例讨论会等形式进行考核，由教学管理组组织专家进行综合评分。

2.3.2 护理技能的考核 合格的护理实践能力对临床护理教师来说是非常重要的。由于医院资源方面的问题、照顾病人所造成的压力，致使部分临床护理教师有时不能按标准执行护理操作。因此培训中我们重点以临床“三基”操作标准为考核对象，定期进行护理技能考核，使临床护理教师能以规范的护理操作去指导学生的学习。

3 效果评价

3.1 专家的评价

教学技能考核综合评价90分以上者占88.6%，实践操作技能考核95分以上者占96.2%。

3.2 临床护理教师的反馈评价

85.0%的临床护理教师认为培训内容符合自己的期待，92.0%的临床护理教师认为培训内容对自己的实际工作有指导意义。教师的体会：学到了不同的教学方法和技巧，认识到了自己以往的教学方法的不足；自身的能力和素质对实习生的学习、行为变化有重要的影响，它关系到带教质量、医院的护理质量，甚至关系到护理事业的发展。

3.3 实习生的评价

培训前后给学生发放问卷调查表，学生对带教满意率由原来的80.0%提高到92.0%。

4 体会

经过实践，常州市第一人民医院护理教师核心能力的整体水平得到提高，特别是以往比较薄弱的教育教学能力得到了明显提高。实践中，我们体会到：（1）护理教育是为将来给病人提供高质量的护理做准备的，是获得长期效益的投资。医院领导应高度重视、支持对临床护理教师核心能力的培训，培训对提高临床护理教师的教学意识有很重要的作用，培训后的临床护理教师可以用各种方法进行教学，并尽可能为学生提供各种学习机会，提高了学生对带教教师的满意度。（2）培训中学校教师和临床护理教师的共同参与，既提高了临床护理教师的教学能力，同时也提高了学校教师的护理实践能力，促使临床教学与学校教学的有机结合，实现了“双赢”。（3）理论与实践结合，使临床护理教师得到运用护理知识和护理教育理论、学习教育经验的机会。（4）临床护理教师无论是作为护理照顾者，还是作为护理教育者，他们都是学生学习的榜样，其自身的素质对学生的能力、素质具有重要影响。因此，培训中我们特别注重强化角色榜样的作用，使临床护理教师的学习行为由被动变为主动，提高了其参与的积极性。（5）培训过程中，加强对参与培训者的观察并及时反馈实习生对他们的意见，随时发现他们在带教过程中的不足并给予纠正，使得他们的教学水平得到了提高。

实践证明，临床护理教师核心能力的提高，有助于临床教学质量的提高。临床护理教师的培训是一项长期的工作，需要临床护理教师的不断努力，只有这样才能为护理事业的发展培养合格的后备人才。

[1]郑修霞.当代教育学理论与扩理教育[M].北京：北京医科大学出版社，1994.

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1671-1246（2010）20-0081-02