以评促教

崔继元，何 娟，张宗朋

（1.定西市卫生学校，甘肃 定西 743000；2.酒钢集团兰泰医院，甘肃 兰州 730000；3.广东天普生化医药股份有限公司兰州办事处，甘肃 兰州 730000）

以评促教

崔继元1，何 娟2，张宗朋3

（1.定西市卫生学校，甘肃 定西 743000；2.酒钢集团兰泰医院，甘肃 兰州 730000；3.广东天普生化医药股份有限公司兰州办事处，甘肃 兰州 730000）

评课是学校教学研究的常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法、提高课堂教学质量及效率的重要途径和手段之一。因此，评课必须讲求质量，实事求是，切忌随心所欲和华而不实。

课堂教学；评课；教育管理

评课应当从教师与学生2个角度出发，把握好“高、深、准、活、实”5个维度，充分体现其客观性、导向性和实效性，严格防止“批教”与“捧教”2种不良现象的出现，对课堂教学进行有益、有效的综合评价。

1 教师角度有“五评”

评教学效果，看预定目标的达成情况；评教学思想、教学方法，看教学思想的渗透和教学方法的运用情况；评知识能力水平，看教师能力水平的发挥和各层次学生对知识的掌握情况；评教学态度，看教学的设计对教材、大纲及学情研究、把握的程度和对教学目标的科学定位情况；评教学基本功，看教学的模式选择与灵活运用、教学的组织与行为策略、教学的机智与表现能力、理论的功底与知识层面、教师的气质与外在表现。同时，对于青年教师，要强调教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等；对于中老年教师，应强调教学过程的创新性、开拓性，教学操作的艺术性等。

2 学生角度有“八看”

看学生获取知识的情绪状态；看学生对活动的认知水平；看学生对活动时间的掌握；看学生活动的广度与深度；看学生参与方式的优劣；看学生参与品质的好坏；看学生参与的效果和学习体验；看学生学习个性的体现与提升。

3 评课着眼须“五要”

（1）立足要高。“高”是指评课的认识角度要高，着眼点要高。以现代的教育教学观从宏观上对教师课堂教学的方向性作出正确评价。

（2）指导要深。“深”是指评课要有深度。在准确把握、认真分析教师的教学思路和教法特点的基础上，把课看“透”；在熟悉教材、了解学生、有的放矢和深入细致地评议下，进行具体的点拨与提示。绝不能浮于表面，走马观花，草率定论。

（3）评议要准。“准”是指评课要准确得体，恰到好处，既要指出教学的闪光点并给予充分肯定，又要指出其不足和存在的问题，让教师知其得失、晓其不足。这样有利于完善和改进教学工作。

（4）思维要活。“活”是指评课思路要开阔，指导要灵活。一方面，评课者要在把握教师教学思路的基础上相继诱导，巧妙变通，像修改学生作文那样点石成金，即使是教师讲得较差的课也不宜全盘否定，而应该结合教师的特点和教学实际进行灵活指导。另一方面，评课要看对象、分层次，要考虑到执教者的年龄特点、教学风格、教学水平等因素，在标准和要求上因人而异，让不同层次的教师在各自的基础上能够接受批评指导并有所进步。

（5）指导要实。“实”是指评课指导要具体实在，不搞教条主义，不夸夸其谈，要根据教学实际和教材特点提出切实可行的指导意见，而且所提的意见或教学设想要符合实际，能用得着，做得到，接受得了。通过评课活动，能切实解决教师教学中存在的实际问题。

4 评课把握好“三性”

（1）评课要有客观性。评课中要根据生源质量的优劣、教学条件的好坏、执教者的教龄、教学内容的陈新、是否为一次讲授过的内容等，客观公正地评价教师的教学活动。只要以学生为主体，能够使学生变被动学习为主动学习、变学会为会学、变行为投入为思维投入、变苦学为乐学，就是成功的教学。评课参照的标准要有科学性且不失客观现实性。如果评课标准过高，会与实际脱节，使大多数人难以达到要求，这样会造成教师面对标准望而生畏，从而偏离评课的终极目标；如果评课标准过低，使教师可以轻易达标，则容易引起教师的自满情绪，不利于评课向纵深发展。只有切合实际的客观公正的评价，才有利于教师教学能力的提高。

（2）评课要有导向性。同一教学内容施以不同的教学方法会产生迥然不同的教学效果，因此要倡导恰当应用教学方法。如自学辅导法强调对学生自学能力的培养与提高；启发式教学强调教学中的循循善诱、启发解惑；导学法强调教师的巧设引导、传授学法要领等。因此，在评课中要运用现代教育思想方法去评价，发挥评课对教研教改的正确导向功能，激励和感召更多的教师从事教研教改这一光荣而又艰巨的工作，以推进教研教改向纵深发展。

（3）评课要有实效性。听课后，要认真分析研究授课者的突出特点和具体教学问题，有针对性地进行评价。在评价过程中要注意避免用套话、空话把成绩讲上一大片，对缺点不痛不痒地说一通；或是一人发言，众人附和，意见没有不同。那样做的结果就是评课常常搞，提高难上难，使评课成为“完任务、走过场”。

5 评课严防“两现象”

一种是“批教”现象。认为“评课就是找问题”，在评课中良莠不分、笼统否定，或吹毛求疵，抓住一句话、一个字、一个动作大做文章等，导致授课者信心受挫，教学积极性也大受挫伤。因此，评课中要克服“批教”现象，实事求是地评价教学活动，既讲不足，又讲成绩，全面客观地评价教师的教学活动，达到评课一次提高一步的教研目标。另一种是“捧教”现象。有的人在评课中溢美之词不绝于耳，只讲优点，不谈缺点，甚至对授课者进行不切实际地过高定位，这种做法对授课者毫无帮助，殊不知，“金无足赤，人无完人”，任何一节课都不可能是完美无缺的。只有本着对授课者负责、对自己负责、对教研教改负责的态度，以及对教育教学质量的提高倍加负责的态度，才能发挥评课的功能，使大家共同受益、共同提高。

总之，现代课堂是一种师生立体参与、共谋发展与提升的课堂。因此，要把立体发展的价值取向作为评课的重要依据之一。

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1671-1246（2010）20-0037-02