任务驱动教学法在外科学教学中的应用探索

郁广田

（淄博职业学院，山东 淄博 255314）

任务驱动教学法在外科学教学中的应用探索

郁广田

（淄博职业学院，山东 淄博 255314）

任务驱动教学法能体现外科学教学的特点，适合培养高素质的实用人才。在教学过程中通过任务的提出、分析、实现、评价、总结应用等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学生学习的主观能动性、提高教学效果的目的。现论述任务驱动教学法的基本情况和在开展任务驱动教学时的一些探索点。

任务驱动教学法；外科学；应用探索

1 任务驱动教学法在外科学教学中的意义

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求教师在教学过程中，设计以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，使学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，再在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

任务驱动教学法在外科学教学中得到了充分的发挥和体现，也成了教学中最主要的方法。学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这样一个过程中，学生不断获得成就感，可以很好地激发他们的求知欲望。所以这种教学法，特别适用于外科学教学，能很好地培养学生的分析问题、解决问题、合作学习以及用模块处理信息的能力。

2 任务驱动不是任务设计的简单化

任务不等同于课堂练习，把传统课的操作练习当做任务，一节课教师把知识点演示一遍，然后布置一些任务学生去完成，这不是真正运用了任务驱动的教学法。课堂的上机练习起到巩固知识点的作用，是信息技术教学中不可缺少的环节，但是不能把其等同于任务，必须强调让学生密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。教材的操作、练习起到巩固知识点的作用，是外科学教学中必不可缺少的环节，但是不能把其等同于任务，必须强调让学生密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。例如：外科技能操作中的洗手过程，不仅掌握目前的三步洗手法，简称一洗二刷三抹的方法，还要把传统的肥皂刷手法、急症病人的刷手、连台病人的刷手过程。都要模拟练习、示教、规范，来应对各种意外情况。教学课程的设计是要使学生带着真实的任务在探索中学习，因此我们要正确认识任务驱动中任务的特殊含义，认识其出发点在于激发学生的学习兴趣，而绝不是通过频繁的练习来束缚学生开放的思维。教学课程的设计就是要使学生带着真实的任务在探索中学习，因此我们要正确认识任务驱动中任务的特殊含义，认识其出发点在于激法学生的学习兴趣，而绝不是通过频繁的练习来约束学生开放的思维。

3 任务驱动教学法是不是一把万能钥匙

任务驱动教学法是外科学教学中得到了广泛的实践应用，但是外科学的教学内容非常丰富，由于内容的不同、学生基础的不同，教师采取的教学方法也会有所不同。如果不管本节课是什么内容通通都试图以任务驱动来教学，那么效果肯定不好。如果不管本节课是什么内容通通都试图以“任务驱动”来教学，那么效果肯定不好。任务驱动的确是一种十分优秀的教学方法，但是我们的教学活动也不能局限于此，教学有法，教无定法，任务设计中不应把任务当作外在的、孤立的、静止的事物，把学习当作任务来驱使学生完成，从而使驱动变成了驱使。使学生处在完成一个又一个任务的流水线上，这显然不是任务驱动的目的。提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的任务能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在外科学教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境，一个曾经发生过、将来还会发生的任务，这是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情境，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

实际上，在外科教学中，每一章节是一个大任务，每一小节是一个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。如外科学各常见疾病阑尾炎章，阑尾炎是大任务，大任务下有几个子任务：阑尾的解剖生理、病因、病理变化、临床表现、辅助检查、诊断、防治。每个子任务中又分别有若干个二级子任务。在教学时，先让学生完成一个个二级子任务，学生可自由发挥，教师指导。随着任务分析的深入细致，使整个章节不断完整，结构不断清晰，就像穿山楂串一样，形成一个个的链条，每个疾病重复的是步骤，不是具体的内容。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后综合每人的“任务”成果，制作出一个完整病例材料。在此过程中，教师可以给出一些实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除学生对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。

4 通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点

问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如尿潴留是一个症状，针对它需要采取那些办法去解决这个为难题，可分别采取热敷、按摩、诱导、针刺穴位、穿刺、导尿等办法去解决。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助贯穿协作学习方式，比如全身感染、休克、多器官功能衰竭等。这些章节内容看是独立的版块，但是它们之间的关系密不可分，除了理论性知识、操作性知识外，还有其他的很多模块，需要学生去处理、解决。对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实践中，逐步地理解、模仿、构造，进行自主学习；然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习；遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如教师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。

5 学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段

学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个板块或是一个步骤）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。笔者挑选出几个学生的病例讨论（尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果），对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的方案。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个模块的摆放顺序问题也要争论到底，这就需要教师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

6 任务驱动式教学法是授人以渔的教学法

任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合外科学类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾，

任务驱动教学法的确是一种行之有效的方法，教师应积极提升自身的系统的理论知识，更加适应新课程改革的需要，对现有任务驱动教学中存在的误区和现象也需要进行剖析。

G424.1

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1671-1246（2010）16-0053-03