行动导向教学法优化课堂教学的一点体会

2010-08-15韩秋菊祝丽娣

卫生职业教育 2010年8期

关键词：导向教学法职业

韩秋菊，祝丽娣

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨 150025）

行动导向教学法优化课堂教学的一点体会

韩秋菊，祝丽娣

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨 150025）

行动导向教学法是职业教育领域中一种新的教学范式，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学法，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调人。行动导向教学法优化课堂教学的特点：体现教学过程的完整性，体现学习行动的合作性，体现学生的主体性，体现教师的主导性，体现教学评价的开放性。

行动导向教学法；职业教育；课堂教学

1 行动导向教学法的基本理论

行动导向教学法是职业教育领域中一种新的教学范式，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，可以说它是综合了各种以能力为本的教学方法的统称，行动导向教学法所构建的是一个与培养职业能力紧密相关的行动体系。在这个行动体系中，学生作为学习的主体，以培养行为能力为目标（包括专业能力、方法能力、社会能力及其整合的全面的职业能力），在教师的引导下，通过多种活动形式（大脑风暴法、思维导图法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法），激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动同时使用脑、心、手进行学习的教学方法[1]。

2 行动导向教学法对优化课堂教学的意义

行动导向教学法，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践过程中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，通过行动来学习和为了行动而学习，目的在于促进学生职业能力的发展[2]。其是高等职业教育实现培养目标的最佳教育方式之一。

3 行动导向教学法优化课堂教学的几个特点

3.1 体现教学过程的完整性

行动导向教学过程可划分为“明确工作任务”（明确具体的工作任务和目标，主要是对工作有一个整体的设想）、“制订计划”（确定完成工作的途径、步骤和所需的工具材料）、“实施”（工作过程本身，包括工作目的、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括对实施过程的记录，为以后的评估做准备）及“检查与评价”（对工作过程进行质量控制，保证得出期望的结果并对结果进行客观的评价）4个必须经历的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3.2 体现学习行动的合作性

由于行动导向教学法面向典型职业活动中的实际问题，注重培养学生将知识转化为技能的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习。比如，“微生物培养基的制备”这一内容是要求生物制药专业学生熟练掌握的，它包括：称量、熔化、调pH值、过滤、分装、加塞、包扎、灭菌、摆斜面、无菌检查这10个步骤，需要小组学生密切配合才能在较短的时间内完成任务，小组学生分工合作好的实验效果好，否则在规定的时间内不能完成，达不到预期效果。

行动导向教学法主张全体学生的积极参与，每个小组中都会有工作任务的分配，每名学生都是小组中的重要成员，会有一种集体的力量促使其必须认真参与，使其不再会有参与不参与都一样的感觉，并且评价体系促使学生自觉参与，改变了以往一些学生参与，而一部分学生在一旁观看的状况。

3.3 体现学生的主体性

比如案例法是行动导向教学法中最常用的一种方法，要求学生课前仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，做出自己对问题情境的决策和选择，并得出现实而有用的结论；在课堂上，积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人进行交流，展开争辩，不断修正结论，最终形成问题解决方案。教学的目标不是使学生接受某个惟一正确的答案，而是经历探讨问题解决方案的行动过程。这正是行动导向教学法所强调的学生独立地计划、独立地实施与评估，即自我调节的行动。

3.3.1 行动导向教学法强调学生作为学习活动的主体在整个行动过程序列中，学生通过独立的实践活动完成学习任务，形成实际的行动能力。因此，在这个过程中，知识显然不是从外部“输入”的，而是通过行动在学生个体内自我生成的。这正是行动导向教学法所强调的学生自我构建的学习过程。行动导向教学法不仅在于使学生获得那些已经形成的知识或观点，更重要的是让学生通过自己的分析或与他人的讨论，从实际行动中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。

3.3.2 行动导向教学法培养了学生自我学习和终身学习的能力

学生脑、心、手同时参与学习，激发了好奇心，拓展了学习的空间；学生根据学习目标，以团队的形式进行学习，并对学习内容进行概括、展示，极大地提高了其自我学习的能力，也为今后继续学习创造了条件。

3.3.3 行动导向教学法培养了学生的职业能力职业能力包括专业能力、社会能力和方法能力、合作意识等，而社会能力与方法能力意味着学生有能力适应社会的变化。

3.4 体现教师的主导性

传统教师观中教师进行的是“灌输式”教学，过分看重传和授，而忽视引和导，从而使学生的依赖性增强，问题意识淡薄，这极不利于学生创新思维的发展。教师过分看重对书本知识的传授，而忽视学生人格的养成、个性的发展和各种素质的提高。行动导向教学法要求教师不仅是一名教师，还应是高效的组织管理者和行业专家、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。

行动导向教学法认为，教学是一种有目标的活动，即行动，强调为了行动而学习。行动导向教学法将认知过程与典型职业活动通过行动结合在一起，行动是学习的出发点、发生方式和归属目标，学习则是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态的过程。

微生物学与免疫学是生物制药专业一门重要的专业基础课，笔者在进行微生物学部分的教学时，以“与微生物有关的药物制剂”及“药物制剂的微生物学检测”等内容为学习行动的始动点，打破传统的微生物学课程体系，以具体项目“药物的抗菌试验”、“无菌检查”、“微生物限度检查”为学习的行动导向。将微生物学相关知识重新编排在完成制药工作所需的行动之中。学生在学习中了解了生产项目，也了解了企业的需求，由原来的验证性实验，变为探索性实验和工作体验，从而实现学习目标。

教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。

3.5 体现教学评价的开放性

行动导向教学法的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的，特别是在教学评价中，允许学生自己制订评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性空前高涨，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。评价标准的制订基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

行动导向教学法的评价改变了以往单一的教学评价方法，注重对学习过程的评价，而且评价全部公开；设计了几个评价表：每次课堂活动都有一个评价记录表（包括评委组评分、学生互评、学生自评，评委组由各小组轮流担任），每个小组也都有各自的评价记录表（包括评委组评分，各小组互评，教师评议），每单元会有一个学生成绩汇总表（小组成绩占75%，个人成绩占25%，综合后为个人单元成绩，课程总成绩由单元成绩平均而得）。评价指标包括工作态度、工作任务、工作能力、工作业绩、合作精神，学生认为其比过去的评价方式更合理，因此乐于接受。