高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考

苏 萍 史晓燕

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考

苏 萍 史晓燕

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

教育质量提高的关键在于教师。本文探讨了当前“双师型”师资队伍建设中存在的问题，并提出了对策，以期真正提高师资队伍的质量，完善师资队伍的结构，从而确保高职教育的教学水平和人才培养质量。

高职高专；“双师型”教师；实践能力；师资队伍建设

高职教育主要为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，在我国的社会发展中起着越来越重要的作用。高职教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构。而作为高职教育的实施主体，教师是影响所培养人才质量的一个关键因素。因此，必须加强高职师资队伍建设，提高专业教师的实践操作能力，培养出真正具有较强业务能力的“双师型”师资团队。

“双师型”师资队伍的现状

“双师型”教师比重低 高职院校缺乏综合素质高、业务能力强的“双师型”教师。据调查，我国高职院校中有些教师观念仍未转变，对实践能力不够重视，没有寻求或利用机会提高自己的实践操作水平。在我国高职教师队伍中，高技术素质的“双师型”教师所占比重很低，“双师型”教师仅占专任教师总数的27%，而西方发达国家这一比例一般为50%以上。因此，高职院校教师队伍远不能适应高职高专培养目标提出的要求，是抑制高职教育水平进一步提高的主要因素之一。

学校和教师对“双师型”教师培养重视程度不够 部分高职院校比较重视教师队伍整体学历、职称等方面的提高，在这些方面投入大量精力和专项资金，而对实践教学没有给予足够重视。教师本身也普遍注重个人理论水平的提高和个人自身发展，精力、资金也投入到搞科研、写论文以及学历和职称提高方面，没有将精力投入到提高自己的实践能力上，导致“双师型”师资队伍建设缓慢。

政策导向不明确，考核不合理 由于社会对于“双师”没有一个通行的标准，相当一部分高职院校对“双师”的认定和考核仅限于讲师通过国家统一考试取得行业特许资格证书，而忽略了教师的一线工作经历，从而形成了一种“教师拿着应试教程考工程师”的不正常现象。这种认定是片面的，不能从根本上提高教师的实践操作能力和应用能力。

教师的“进来”和“出去”渠道都偏窄 目前，大多数院校忽视了从企业引入人才，仍是从应届毕业生中引进。虽然这些年轻教师学历高（目前基本上都是硕士以上），科研能力比较强，具有较强的可塑性，但是他们缺乏企业经验，实际操作能力有待进一步提高。此外，教师“出去”的渠道也偏窄，学校缺少固定的渠道，教师只能自己多方走访联系，找企业锻炼。但面对教师的要求，很多企业并不配合。学校应该加强工学结合的步伐，寻找校企合作的单位，定期地将教师送出去调研、学习、培训、主持或者参与项目开发。

学校对于“双师型”教师缺乏再审制度 部分院校制度不够规范，学校缺乏年审制度，“双师型”教师资格一经认定，则无后顾之忧，导致部分“双师型”教师产生惰性心理，缺乏压力和动力，实践操作方面疏于进一步提高，导致“双师型”师资队伍质量不能得到持续有效的改善。

进一步加强“双师型”师资队伍建设的对策

各院校应该形成正确的政策导向，加强考核，建立激励机制 各院校应该制定“双师型”师资队伍建设的长期规划，并根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等有关文件精神，结合学院实际，明确“双师型”教师标准。笔者认为，“双师型”教师应该是具有讲师和工程师双重素质的教师。首先，应该具有讲师的职业道德、教学水平和观念、教学方法和策略等。其次，必须具备工程师的专业实践能力和科研能力。也就是说“双师型”教师应该是“教师+技术人员”。各院校应该形成正确的政策导向，高职高专院校教师职称评审必须与高职高专教育教学特点结合起来，固然必须鼓励青年教师参加专业技术资格考试，但是绝对不能仅仅以获得资格证书来认定 “双师”。学校对于“双师”的考核也应该从这两个方面开展，务必重视实践能力和操作能力。譬如，学校可以制定如下指标：是否主持课程开发或者教研教改，是否主持（或主要参与）应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目；是否为学校联系校外实训基地；是否能将企业项目、工作情境应用到教学过程中等等。对于考核不通过的教师，应该取消“双师”资格及其相关待遇。此外，各高职院校应该加大资金投入，建立激励机制，譬如在晋升职称、晋级工资、评选先进时，在同等条件下“双师型”教师优先，从而调动广大教师的积极性，使得师资队伍的学历、职称结构得以改善，教育教学水平进一步提高。

强化教师的教育技能 “双师”首先必须是具备良好师德、丰富的知识以及适合学生的教学方法和教学策略的教师。因此，各院校应该通过各种渠道，提高教师的教学技能。对于学校专职教师，应该通过教学观摩、基本功训练、教学设计竞赛、说课比赛等一系列活动，提高教师的教学水平和专业素质。对于引进的客座教授、企业引进的专聘教师或者兼职教师，应该通过听课、教师基本素质的培训等方式，尽快提高他们的教学理论和方法，使他们能够尽快实现自己角色的转变，将企业需要的技能传授给学生。

扩展引进师资的渠道 各高职院校应该加大资金投入，开辟多个引进师资的渠道。除从优秀的硕博毕业生中引进人才，作为教育的储备力量之外，更应该内外结合，从企业一线引进高级技术人才、专家甚至管理人才。这些人员实践能力强、经验丰富，了解企业真正需要什么样的人才，应该培养什么样的技能，对于实践教学质量的提高、高职人才的培养、师资结构的改善都能起到显著的作用。此外，高职高专院校应制定优惠政策和管理制度，聘用有高超技术应用能力的人员为兼职教师。值得一提的是，学校必须加强对兼职教师的管理，明确责任和义务，并加强对兼职教师的考核，避免兼职教师缺乏责任心，教学质量不能提高的现象发生。各高职院校甚至可以聘请企业退休的专家或者首席工人担任客座教授，定期指导学生实践环节、开展讲座或以结对培养特长生的方式实施教学，弥补校内实践指导教师的不足。开辟多个渠道引进师资，不仅能对学校的师资队伍结构调整起到积极作用，而且对本校其他教师的实践教学水平和能力的提高和促进也十分必要。

加强校企合作 各高职院校应该加强校企合作。第一，积极寻求对口企业，签订校企合作协议。通过合作，教师会有方便的渠道进入企业进行现场调研、学习，对本专业新技术、新工艺、新设备进行实习和知识更新，对相关岗位操作技能进行训练和取证，同时学习生产管理相关知识，做到理论与实践相结合，不断提高综合实践能力。第二，让教师与企业共同开展横向课题研究，实现学校与企业双赢。一方面教师可提高自己的科研开发能力；另一方面，也能大大提高学生做项目的水平和专业技能。第三，学院应该模拟企业的真实环境，加强校内实训室和实训基地建设，使得教师利用已有的条件就能做项目、实施教学，达到师生实践能力共同提高的目的。

本校加强“双师型”师资队伍建设的实践与成效

浙江工商职业技术学院在“双师型”师资队伍建设方面做出了积极的努力，也取得了很好的成效。我院积极推进工学结合、校企合作，坚持多渠道、多层次培养人才和讲究实效的原则；坚持保证培养质量与提高效率相结合的原则；坚持实行企业考核与学校考核相结合的原则，制定了提高教师实践能力的管理办法。学院各层面积极贯彻实施，“双师型”教师的质量进一步提高，“双师”结构进一步优化。具体而言，我院采取了如下措施：

一是要求各二级学院（部门）加强校企合作，与有关行业企业建立起数量充足、稳定良好的合作关系。

二是要求每位专业教师做到“五个一”，即至少与一家企业长期联系，至少与一位企业专业人员结对，至少聘请一位符合兼职教师条件的专业人员来校担任兼职教师，每年至少组织或安排一批本专业学生去企业顶岗实习或就业，3年聘期内至少开展一项为企业服务项目（包括横向课题、项目开发、技术服务等），具有副高及以上职称的教师要求主持项目，中级职称的教师要求主要参与（排名前3）项目，初级职称的教师要求参与项目。

三是对缺乏企业工作经历的专业教师，要求3年内必须安排半年时间去企业一线脱产顶岗锻炼；理工科教师要求3年内在校实训中心全职从事学生实训指导教学2个学期。

四是新进校的专业教师缺乏企业一线工作经历的，在新老教师结对帮教的基础上，一般第一年内要求半年时间去企业一线或校内实训基地学习技术、技能，或参与社会实践活动，以确保综合素质和实践能力的提高，为其今后发展奠定基础。

总之，大力加强“双师型”师资队伍建设，是高职教育发展的趋势。各高职院校应该重视师资队伍建设，使教师既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，从而确保高职教育的教学水平和人才培养质量。

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G715

A

1672-5727（2010）06-0067-02

苏萍（1979—），女,安徽合肥人，硕士，浙江工商职业技术学院信息工程学院讲师，研究方向为多媒体教学。

（本栏责任编辑：谢良才）