网络教研需要的制度保障分析

☆ 梁碧湘

（湛江师范学院，广东湛江 524048）

网络教研需要的制度保障分析

☆ 梁碧湘

（湛江师范学院，广东湛江 524048）

随着社会的发展，网络教研已形成一定规模，其影响也逐步扩大，表现为参与人数急速剧增和研究习惯的改变。例如：“上网搜一搜”是绝大多数教师遇到教学问题首选的做法；非常多的教师将自己的教学反思、教学设计的成果通过Blog上传，形成教师个人的教学资源库，同时与别人共享；通过网络交往形成以某一主题或特色的民间网络教研团队。所有这些改变了过去在封闭状态进行校本教研的做法。

此外，网络教研也取得惊人的成绩，如：2006年暑期教育部“中小学教师新课程远程研修”，短短15天培训了上万名基础教育一线教师，教师借助网络交流了对新课程实施过程中热点问题的看法，生成了许多资源。通过研讨过程、研讨结果实时展现，教育行政部门管理者与一线教师直接对话，政府意图与教师愿望实现了最直接的接触。

可见，网络教育已成为当下教师研究的有效窗口、校本教研的补充和促进教师专业化发展的重要舞台。但是网络教研活动的不规范性，在一定程度上也阻碍了它的发展。要提高它的实效性，使网络教研趋于有序和规范，还要有健全的制度作保证。

一、网络教研活动对制度的诉求

网络教研的蓬勃发展给我们带来了喜悦，但也存在着一些问题值得我们思考。

其一，网络教研的有效性问题。网络教研目前缺乏协调的组织和策划，许多教研活动的开展深度不够，甚至有些活动不能按时有序地开展。早期热衷于网络教研的教师现在几乎看不到影子了。当然，也有些教师缺乏持之以恒的精神。

其二，资源共享的问题。大家都希望网络能带来更多资源，但实际情况是付出的人太少，而要东西的人太多。因此，常常出现“拿来主义”者多，而缺少“奉献”者的现象。

其三，网络教研和常态教研缺乏整合。目前，大多数地区的网络教研尚未纳入区、县、市乃至省的教学日程中。网络教研活动缺乏规划，没有长远的目标。许多研究内容重复或类似，研究平台（如论坛、网站）缺乏特色，资源浪费、重复建设现象严重。

其四，为网络教研做出贡献的那些幕后英雄没得到应有的支持和鼓励。

其五，缺乏道德上的约束。现在博文被盗、观点被抄袭的现象时有发生。持不同观点的教师有人身被攻击的现象。

其六，缺少专家引领。网络研讨中的绝大多数教师都是来自基层的一线教师，他们理论水平相对较低，视域比较狭窄，很难使研讨向纵深发展。许多教师希望能参与专家主持的高质量主题研讨或有专家的在线指导等活动。

其七，部分参与者动机偏颇。一些教师遇到问题自己不做分析和思考，轻易地抛出问题让别人思考，自己坐享其成。有的教师不写教案，不做课件，参与网络教研的目的是直接共享使用别人的研究成果。

其八，观点随意。许多教研论坛、QQ群的主题讨论、UC房间的课例研讨等活动选题的随意性过大，参与者的观点比较随意，许多网友的观点是即兴而发，思考不够成熟，不够深入。由于网络的虚拟性和匿名性，参与者往往对自己观点抱不负责任的态度，这也是导致网络教研无效性的一个原因。

上述问题无不反映出：网络教研活动需要加强组织管理、规划和引领，也需要约束和激励。这是网络教研制度中的问题或是否有合理制度的问题。有人认为：“网络教研是一种内在的需要，制度对自发的参与网络教研的人来说是没必要的，没有制度他也会来参与，对那些不想参与的教师来说可能也不会有作用。”笔者认为，无规矩不成方圆。且有调查表明教研活动做得好的范例几乎都在借助于教育行政部门的指导。网络教研活动的范围广，且由于网络的虚拟性和教师参与的匿名性，因此更需要管理。也基于网络活动的这些独特性，注定网络教研制度和一般的教研制度不同，需要我们去思考和建构。

二、网络教研制度的追寻

有人认为网络教研制度可以从网络教研的三个阶段的需要去考虑：第一阶段——教师走进网络教研；第二阶段——参与有组织的网络教研活动，积极做些探索；第三阶段——规划自我网络研修，由他管到自主管理、自主研修。目前，我国网络教研正处于第一阶段。基于对这种背景的认识和前面我们对制度的概念和构成要素的理解及网络教研活动的特点，根据系统论的观点，笔者认为新课程背景下的网络教研制度作为一种制度形态，应由以下几个子系统构成：

（一）网络教研制度需要什么理念

1.注重教师对制度的认同和需要

没有行政上的命令，在民主、平等的宽松气氛下进行研讨是网络教研独特的魅力。因此，组织管理机构应引导广大参与者共同制定网络教研制度。这样的制度可广泛地获得教师的认同，教师乐意遵守并去力行。我们希望制度能成为教师发展的共同愿景，成为研究团队的工作目标，充分体现管理上的“以人为本”的思想。

2.激励和约束同等重要

现实生活中的制度对教师的管制太多、强迫性太多，使得许多教师提起制度很反感。事实上，参与网络教研多半是教师自发的行为，大家更渴望得到支持与鼓励，希望更多的人走进网络教研。对于教师来说，激励比约束更为重要。我们要创造条件，鼓励教师积极参与，激励先进，发挥示范教师的引领作用，使他们成为网络教研的积极倡导者和坚定的支持者，最终带动全体教师教学研究水平的提高。因此，制度应从鼓励、表彰教师这个角度来制定，真正为教师服务。

3.分享与协作

共享是互联网的精神和优势。现行的网络教研中“拿来主义”比较严重，观聊、观研成风，这种行为应当受到制度的约束。应当倡导在帮助别人的同时提高自己。只有人人参与体验，共建共享，教师才能成为主体，网络教研才有源头活水，才能长盛不衰。

（二）网络教研制度需要什么规则

1.操作规程

网络教研活动的操作规程规定由哪些人员制定计划、计划的内容是什么，每次活动的内容、时间、网络地点（如网址、uc房间）、活动要求、相关人员的职责、活动的宗旨和目的等，例如：国家教育部新思考网站中的一则网络教研活动的操作规程如下：

（1）活动主持人或发起方提前5－7天在论坛上发布活动主题帖，如活动有变动也要及时在主题帖下发布公告，所有活动参与者应及时和经常性打开论坛了解信息，及时参与活动。

（2）主体备课学校必须提前3天把各种材料上传至相关主题帖下，如果文件只有少量文字，把文字粘贴到主题帖下即可，不必使用上传文件的方式。

（3）上传的资料要具备一定的创造性、并有所侧重，除了正面设计外，更要归纳出本章的主要问题与困惑，并给出自己的思考。

……

2.组织管理

组织管理系统的主要功能是协调各组成部分的活动而建立的指导机构或管理机构及相应的人事制度，为教研活动开展提供组织保证。

近几年，网络教研活动在我国迅猛地发展，对一线教师的影响很大。虽然一些学术团体已经意识到这一点，也派出了一些专家进行引领，但是“引领”的数量还是非常有限，大多数活动一直停留民间研讨的“游击战”层面。如果各级教育部门都来成立领导小组，则会出现：一是研究水平不高，二是深度不够。既增加了各级教育机构的负担，浪费财力物力，又收不到良好的效果。因此，笔者认为，以学科为分支建立从国家教育部——省——校（或民间教研团体）的三级网研机构是最佳的选择。在三层网研机构中每层机构负责组织与指导下层网研机构工作的开展，培训网研骨干教师，并制定各个阶段的任务和具体目标。当然每层机构应有自己独立的活动，活动质量应有不同的定位。

此外，“专家引领”是网研组织的重要任务。网络时空的延展性使得网络教研更容易得到专家的支持与参与，一个专家的到来，全国千万教师同时获益。网络教研的组织机构定期邀请（或指派）一线名师、大学课程理论工作者、课改教材编写者、资深教研员等作为专家参与网络研讨，指导区域性的网络教研活动是有效（教师真正需要的）开展网络教研活动的条件。许多教师网友坦言：来参与网络教研主要是为了聆听专家对课堂教学独到的见解，借助网络“与专家对话”，请专家排忧解难，加速自己的成长。可见，“专家引领”的需求是迫切的。

3.设备系统

设备系统是指网络教研制度运行的物质手段和基础。各层网研机构要建立自己的网络平台（如吉林省教师博客,全国中小学教师继续教育网教师博客等）或设立相关栏目为教师网上教研创造条件，为教师利用网络进行教研提供支持。分阶次培养网络精英成员辐射基层教师，以点带面整体提高。对教师（特别是农村教师）使用计算机网络提供网络培训和长期的技术援助。帮助教师建立自己的博客或在相应的网络平台（如教育部的“新思考网”）注册账户，上传教学设计、教学反思、教学课件、教学论文等。

4.质量监控

质量监控系统指对教师的网络教研活动进行检查、监督，确保按时、有序、有效地进行，发挥其应有的功能。

（1）激励机制

网络教研需要先行者的热情和无私的奉献，包括时间、精力、体力、智慧等多个层面。但是，完全依赖于参与者的热情和自发难以长久坚持，它需要激励机制的促进作用。激励既可以是物质奖励，也可以是精神奖励。可以考虑以下几种做法：一是根据参与者在不同层级网络教研活动中的贡献发放相应的证书。二是组织网络教学研究团队竞赛，对先进者给予表彰。三是在职称晋级、评优、选骨干教师时给予政策上的倾斜。四是组织一些经验交流、总结会，使网络教研得到认可，同时也可以促进更多教师的发展。五是组织管理机构资助教师汇编网络教研的资源包、发表论文、出版著作、光盘等，增加教师的成就感。

（2）考核与评价机制

如果考核评价机制只是个简单的强制措施，参与者往往处于被动状态，也不可行。因此，网络教研制度需要一种较完善的灵活机制。笔者认为以下几种做法是可行的：一是将网络教研活动纳入常规教研工作，实施网络研修学分制。评价教师是否通过基本培训，有一定的评价标准和操作细则。二是将参与网络研修行为列入学校的教师评价内容标准。为了鼓励更多教师参与到网络教研中，可以考虑实行只奖不惩的“加分制”。三是将生成的研修成果纳入常规教研成果管理。无论是个人行为，还是集体行为，在研究与探索中，都会生成相应的教学资源，和论文、课题一样，可以按成果的多少、质量的优劣对网络教研活动的参与状况进行考核。

（三）网络教研制度的对象

制度不可能是没有范围和所指的，不存在放之四海而皆准的制度。制度必定是某一范围、某一领域、某一方面的制度。网络教研制度的对象是各层级组织的网络教研活动。如前所述，网络教研活动有不同的层次，如：有全国性的网络教研活动，有省级层面的网络教研活动，还有某个QQ群（如小学奥数1群）等民间团队的教研活动。每个制度都对应所指的活动。

（四）网络教研制度的载体

正如前面所说的，条文并不是制度载体的唯一形式，言传身授、风俗习惯等也是载体。网络教研制度最初也是言传身授（通常是网络教研团队创始人的言传身授）的，然后形成以习惯为载体，当然其中也有心理认同为载体的成分，就是所谓的潜规则，如：不在uc教研房间播放无关录像；尊重他人的观点。随着网络教研活动的发展，人们开始追求教研活动的实效性，因此制度的载体也表现为更高的形式——规章。规章是目前的网络制度的主要载体，它使得制度的表现更加具体和明确，较少受主观因素的影响，传播也更加方便。

三、结束语

最后需要说明的是，虽然制度背后承载着教师发展的目标和教师的信念，但是制度文本毕竟不是我们追寻的最终目标。在网络教研中实现专业大发展才是我们真正为之努力的。况且，制度也不是一成不变的，它会随着教育改革的深入、教师专业化的发展，乃至整个社会的进步，需要我们不断地去跟进。

[1]李艺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察[J].中小学信息技术教育，2007,(5).

[2]uc“真心教育”聊天室“网络教研需要什么样的制度”大讨论的观点摘要[EB/OL].新思考网 http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200904/12217.html,2009/12/29.王亚坤.网络教研是否需要制度？ [EB/OL].http://news.cersp.com/JYSP/sZmtl/200809/9959.html,2009/12/29

[3]王亚坤.三个阶段的网络教研需要不同的制度[EB/OL].http://news.cersp.com/DFJY/sSszj/200811/10579.html,2009/09/20

[4]网络教研活动制度.新思考网[EB/OL]. http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp芽boardid＝203＆ID＝96837,2009 /09/20

[5]参照：王亚坤.网络教研是否需要制度？ [EB/OL]. http://news.cersp.com/JYSP/sZmtl/200809 /9959.html,2009/12/29

[6]孙晓红.网络研修需要什么样的制度保障？[EB/OL].http://edu.sy.jl.cn/blog/u/sxh0118/archives/2008/26098.html,2009/12/29

[编辑：王 喆]