论教师的自我专业意识及其专业发展

何芳

(枣庄学院，山东 枣庄 277160)

随着对教师发展问题研究的逐步深入与完善，教师专业发展的研究重心也开始转向教师个体的专业发展，并由关注教师发展的外部环境转向注重教师教学品质的改善，即教师素质的提高。实践证明，一切教育实验最终赖以成功的关键因素正是教师的个人品质、性格和专业能力。而教师的个人品质、性格和专业能力提升的原动力来自于教师的自我专业意识的萌动与生长。教师的自我专业意识是其专业发展的起点与源泉。加强培养教师自我专业意识，对其形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。

一、教师自我专业意识的内涵及其特征

教师专业意识是建立在教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映。它对教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。所谓教师的专业意识，指的是教师们在习以为常的教育实践中意识到真实的问题、意识到问题背后的契机和教育资源的基础上，所具有的为了获得自身专业发展而不断地自主学习、自觉调整和完善自身教育教学理念与行为的意识，以及对自己过去、当前和未来专业发展的总结、评估和规划进行积极省察和反思的能力。即它是教师个体基于现实的需要，对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识;是教师自觉的职业规划意识及教师不断习得与教师相关的角色期望和规范的精神追求;是教师努力实现预期目标的理想状态的反映。因此，它是形成教师独特生活方式的基础和教师成长的基石。

积极的自我专业意识是教师专业发展的起点与重要职业品质。即它所关注的是:“我是谁”——思考自己所扮演的角色与自己的特征;“我在哪里”——思考自己在职业生涯中的当前位置;“我将走向哪里”——明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展。它把教师看成是教育活动的反思者和研究者，并以终身自我教育作为职业生涯的推动力，从而使自己始终处于完善自身的持续发展状态与境界之中。

为此，这就要求教师们要有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业发展计划实施与专业发展方向调控等途径，实现自我专业发展和自我更新的目的。事实上，有专业发展取向的教师都是在成熟的自我专业意识基础上发展起来的。教师自我专业意识所体现出的专业发展特征，主要表现为:1、具有自觉的自我专业发展情感和需要，对自己的专业发展有强烈的责任感。2、把自己的专业发展过程作为自我反思的对象，不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为继续专业发展行动的依据。3、认为教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。拥有个人专业发展与管理自主能力，能够自觉在日常专业实践活动中自觉提升。4、有明确的自我专业发展目标。能在自我规划其专业发展的职业生涯中，不断思考和回答这些问题:我适应吗?我需要变化吗?我需要变化什么?我怎样实现变化?我如何检验自身的变化与发展等等，［1］从而达到不断自我更新与不断发展的境界。

二、教师自我专业意识对其专业发展的现实意义

随着国际教育改革的深入，特别是对教师自主发展的重视，学者们提出要倾听教师的声音，关注教师的话语权。教师不再是教育决策与发展的旁观者、可有可无的人，恰恰相反，他们是其中的重要一员。很多学者发现，教育改革的最大问题，不是教师践行教育的能力不强，不是技能策略的缺乏，而是教育意识的觉醒有待加强。教师专业发展意识的觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是核心要素。［2］有学者认为，21世纪的教师教育必然是以“唤醒教师意识为基础”的教育。［3］即如果教师无法意识到自我专业发展的迫切需要，那么他将沉陷于每日重复性的教育实践活动中，并会以一种“习以为常”的态度将所有的教育现象视为理所当然;他就会在这种自闭的职业生涯中不知不觉地殆尽自己的锐气与进取精神。因而为了使自己的教育生活有意义，教师必须提升自我专业意识，将典型、常见的教育现象悬置起来，用自己的专业意识来判断与完善自我。

1.自我专业意识是教师专业成长的起点

对于即将从事或已经从事教师职业的个体而言，专业发展不能只是一个被动的达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。在这一过程中，有众多的因素起着不同的作用，其中，教师的自我专业意识是一个起着制约作用的重要心理因素。国内外关于新手教师与专家型教师、一般教师与优秀教师的研究成果表明，自我专业意识是教师成长的起点。国内外研究认为，新手教师成为专家型教师的一个重要条件就是反思，即对自己的行为进行评价、对自己的经验进行整理的过程。［4］他们认为，通过对日常教学活动的反思可以丰富自己的教学经验;通过教学交流活动，可以把专家型教师或同行有价值的教学经验与自己的教学经验进行融合，产生同化或顺化，形成自己在教学情景中的专业技能。而这种反思根植于教师的自我专业发展意识的萌动与生长。从一般教师与优秀教师的差异看，低成效教师则往往缺乏自我专业发展意识，往往意识不到自己在教育教学实践过程的不足和失败，而优秀教师的一项重要特质就是对教育教学具有高度的自我调节和完善能力，即通过自我发展意识进行自我完善。优秀教师在教学中能敏锐地发现存在的问题，并在观察与分析、广泛收集关于自己活动的信息的基础上，以批判的眼光来分析问题，积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题，并在教学实践中加以检验。通过实践—反思—更新—实践的循环，使自身在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，从而拥有一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

2.教师的自我专业意识是教师专业发展的动力源

在教师的专业发展过程中，外在的各种条件需要通过教师主体的作用才能最终发生效用。教师本人的专业发展意识作为教师专业发展的内在因素，是教师专业发展的动力源。只有具备专业发展意识的教师，才能在完全意义上成为自己专业发展的主体，把自我对自身专业发展的影响提高到自觉的水平，可见，促进教师专业成长的动力主要来自教师工作本身的自我实现的价值，其关键取决于教师专业发展的自我专业意识的觉醒。而目前国内所实施的众多教师发展计划及措施的思路基本上是奉行一种由外而内、自上而下的原则，都是将着力点放在教育体制层面，期望从外在变革达到提高教师素质、进而促进教师发展的目的。其思想根源都是仅把教师作为一个被动的发展体，未能深人到教师的个体层面，未把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察，这就造成了教师本人缺乏决定自身专业发展的意识与自主权。所以，当前教育改革首先是培养教师专业的自我意识。

马克思曾经指出人之于动物的区别就在于人有意识和自我意识，他还进一步强调指出，环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。［5］教育者可以通过自己在教育活动中的创造性努力，在一定程度上控制、影响环境和自身的发展。目前教师专业发展的首要问题就是激发教师的自我专业意识。具备了这种自我意识的人，意味着他将所从事的活动看作是处于永恒的动态过程，因而他的一生就是不断寻找新知识和新经验的旅程。人本主义学家马斯洛就曾说:“这个新自我的现实化方面意味着感受的深度和广度的逐渐增加，感受的范围越来越大，感受的潜能越来越有深度”。［6］即人的发展不断从潜在可能性向现实转化。所以说，人在很大程度上是自我的创造物。如果教师成为具有这样自我专业发展意识的人，他们就不会将教育和教学活动视为缺乏生趣的、千篇一律的职业，就不会被教育活动表面的平静所蒙蔽，就会在看似琐碎的工作中发掘自己的潜能，积极迎接教育和时代变迁中的种种挑战，在充满生机的教育实践活动中不断地发展与完善自我。

3.教师的自我专业意识是教师专业完善的重要途径

实现教师专业性发展的途径有:学历提升、短期培训、校本培训、参与教育科研等四种形式。这四种发展的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力与意识。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质，尤其是专业品质。因教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解，尤其是自身的存在与发展的深入理解。因此，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

首先，具有自我专业意识的教师是自己专业发展的设计者和实施者，它使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性，使教师在志趣、能力和发展方向上具有高度灵活性，从而能积极适应社会与教育的急剧变革，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力，并在终身学习的过程中展现出教师专业发展状态不断升华的美感。

其次，自我专业意识有助于教师人格完善和德行的养成。积极的自我专业意识是教师人格不可或缺的职业品质，说明教师自身发展已从外向转向内向、从现实走向理想(不以当下的现实活动而以超越的理想追求为目标)、从被动转向主动(即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力)。它能帮助教师正确地认识自己，了解自己在未来工作中的优势，并及时采用可行的方法“扬长避短”，通过不断地反省与自我调节，提高自我修养、树立高尚的专业道德。

再次，自我专业意识有助于教师科研意识与能力的提高。教师自我专业意识与科学研究关系十分密切。自我专业意识的提升能促使教师成为一个不断有所作为的研究型人才，体现出在教育中研究、在研究中教育的特点，激励教师对自己的日常教育行为进行积极地思考与探究。具有这种意识的教师总是把自己当成一个理性的、有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，能时时刻刻关注着学科发展的动态，处处收集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究;把反思与研究作为他的一种专业的生活方式与其专业发展的内在需求，继而使得教师在反思与研究中获得新生。

总之，自我专业意识对教师的专业发展十分重要。只有具备自我专业意识的教师，才能“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展水平、发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。只有这样才能使教师成为一个“自我引导的学习者”，［7］继而成为一个学科的专家、教育的专家。

三、教师自我专业意识的培养与提升

教师是一种怎样的专业，如何实现专业化等问题在当前还存在着模糊的认识。由于受我国长期形成的旧的教育体制和封闭的价值观念的影响，再加上教师缺乏有效的专业性教育与指导，致使许多教师也许在从事着教学任务，但未必具有教师的专业意识，从而制约了其自身的专业发展。目前我国正处于转型期，需要培养的是关注他人，也关注自我的具有创造性、合作精神和民主精神的朝气蓬勃的人，这无疑是对教师继续发展的挑战，因为有活力的教师才能培养有活力的人，有活力的人组成一个有活力的社会，才能使社会改革深入持久。因此，教师自我专业意识的培养正是顺应社会发展潮流的一种选择。

1.培养自我教育意识

柏拉图说过，“凡是自动的才是动的初始”，［8］人的素质是一种自我再生、自我更新和自我完善的能力。一个不具备自我教育意识的人不可能有持续的发展。教师必须通过实施专业自我教育活动，才能获得从事教育的专业知识技能，逐步提高专业素质，成为一名良好的专业教育工作者。自我教育意识是专业发展的态度前提。

社会心理学家认为，角色扮演深深植根于人的本性，人需要周围人的认可;同时我们是自己行为的观众。当我们把注意力充分转向自己时，我们意识到自身。研究者发现，当人们的注意力转向自身，他们会更加清楚自己的意识，清楚自己所处的境遇。他们一旦意识到行为与自身期望的差距时，就会向理想行为改变。它使教师能从一个以自我为中心的人转变为一个懂得不断对自身和学生进行自我调节的人;保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观地理解自己，包括别人对自己的态度、看法以及自己对自己的认识。

简言之，独立的自我教育意识对教师自身的专业发展具有很大的影响。我们知道:教育者在教育别人的同时也教育自己，教师不仅仅是已获知识的传声筒和断定学生好坏的裁判，他必须能够从教育他人的过程中认识自己。如果教师缺乏这种自我教育意识，他就不可能具有专业发展的自主性，因而他所说的自己尽心尽责，也必然仅仅是完成了一个岗位的工作量而已，自然不会对教师这个专业的特殊意义和价值有一个充分理解。所以，真正优秀的教师都具有自我教育意识，能反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新能力和转识成智的能力。

因此，教师应清醒地认识到到教育活动对他们而言，不仅是为了学生，也是为了自己，是自己生命价值和自我实现的过程。每一个热爱学生和热爱自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命组成部分的教育和教学活动。所以，我们要大力提倡培植教师成长的自我教育意识，使广大教师能不断地主动反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。

2.培育专业理想

专业理想是教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，对成为一名优秀的教育教学专业工作者的向往和追求，它是教师自我专业意识培养的动力基础。它为教师提供了奋斗的目标，推动教师形成奋斗不息、追求不止的专业精神，

对教师未来的专业发展前途有着重要影响。

教师的专业理想涉及到教师对专业的热爱程度、工作积极性的维持和专业动机的发展等方面。具有专业理想的教师对学校的教育教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业，并致力于改善教育素质以满足社会对教育的期望，积极努力地在自己的实践活动中不断提高专业技能、专业服务水平与能力。

富有专业理想的教师，会在自身内在的专业发展动力的支配下，主动地把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象;会有意识地寻找学习机会，清晰地明确自己到底需要什么、今后应该朝什么方向发展以及如何发展等;能自觉地持续增强自己专业发展的责任感，使自己的专业发展始终保持自我更新取向，并不断对自己的教育教学实践进行主动的反思和客观的分析，在专业结构方面找准自己的不足，从而认清发展方向和目标，进而获取自身的专业发展。

在这种充满活力的专业发展过程中，教师能感受教育生命的灵动与生成之美，品悟悦志悦神的教育境界，获得人生的睿智，继而更能从内心焕发专业发展的热情与欲求，从而在这种良性循环的轨迹中不断获得与实现自身的专业提升与发展。

3.提升专业精神

人对自身发展的追求需要内在的精神动力，这种动力来自于人对自我发展本身的自觉，来自人对生命价值与人生目标清醒的自我意识，来自人对探索与认识世界的冲动与觉悟。只有当人对世界的探索及自身的发展具有了理性自觉的时候，才会产生强大的发展需求和发展动力，才会为实现自己的不断发展做出不懈的努力。教师专业的发展亦是如此，专业精神是教师专业发展的内在动力。

所谓专业精神是指教师在信念、追求上充分表现出的风范与活力。它是教师内在素养在教育教学活动中的外化，建立在教师自主、主动地寻求自我发展的意识基础上。具有专业精神的教师不再会是被动地对待自己的专业发展，而是把专业发展看作是发展自我、提升自我的需要，具有强烈的自主意识，不间断地产生出自觉的、能动的自我要求和欲望。它直接影响到教师做什么，如何做，做到什么程度以及做的结果。它可以确保教师专业价值与功能的充分发挥，促使教师弥补在专业知能和专业道德方面的不足，使教师能够发挥其应有的价值和功能，从而促进教师个人的成长与完善。

教师的专业精神包括教师的科学精神和人文精神等一系列方面，其中人文精神与科学精神都是专业精神的重要方面。教育是科学，也是艺术，教师这一职业要求从业人员的专业精神覆盖这两个方面，科学是求真，人文是求善，它们是贯穿在人类认识、协调、利用自然的科学技术活动与人类探索人世、处理人世的人文活动过程中的精神实质，它们唤起人对自身发展的追求的欲望和需求，激发起人追求自我发展与提升的动机和动力，支配和支撑着人的终身发展。将科学精神与人文精神在教学实践中相互渗透，可以升华教师的思想境界，使教师在平凡的工作中常葆对人生和教育事业的激情，以高度的理性态度驾驭自己，以积极、明快、主动的情感状态坚守自信，以最美丽的沉静达到与集体、与社会、与自然的和谐。继而全面地、动态地思考与设计自我的专业发展，在终身发展的职业生涯中实现与超越自我。

目前我国正处在社会转型时期，价值取向的多元性和功利性，使得一些教师把教育专业工作仅仅当作一种谋生的手段，教师专业化程度不高，专业精神不强。因此，我们应清醒的认识到:当我们谈论未来教育的发展时，必须要重视激发教师的使命感和专业精神。由此可见，今天我们重视探讨教师专业精神，不仅有其理论价值，更有其现实意义。发扬教师的“专业精神”是使教师真正成为一个“专业性职业”所必不可少的途径，没有专业精神的形成，就不会有教师专业化的实现。

4.增强批判与反思能力

教师专业成长的意义，在于不断觉醒、批判与解放的过程中，了解自己生活世界的脉络，并在此脉络中找到意义，获取真正自由、正义与道德的生活。因此教师必须要提升发现与批判意识，养成经常反思的习惯和能力。这是教师自我专业发展的重要机制与根本途径。

在洛克哲学中，反思被看做是心灵通过对自己的活动及活动方式的关注和反省，它是产生“内部经验”与知识的途径。黑格尔把反思看做是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。［9］据此我们可以肯定:反思是行为主体立足于自我以外地位批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为为依据，不断剖析、修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。从教师教育的目标，尤其是知识结构方面考察，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师教育中注重本体性知识和条件性知识等一般性知识的传授和相应学历的提高，通过实践—反思—更新—实践的循环，使自己的专业发展得以实现。

而这一过程离不开教师的自主反思。教师可以通过经常性、系统化的自我反思，对自己当前的专业发展水平做出评价，并有个性、有规划地安排自己的工作和学习;可以通过记录日常专业生活中的关键事件，实现个人与自我专业发展的对话，及时发现发展中的不足，并对未来的发展规划做出适当的调整。

因此，教师的成长经历告诉我们，最终焕发教师生命活力的是教师自身，惟有教师本人才能为自己描绘出真实的形象。他们清醒地认识到自己不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人;他们会自觉地把教书育人视为自己的天职，自觉地反思自己的教育教学实践，自觉地学习先进的教育教学理论，自觉地去探寻教育教学的规律，自觉地制定出自己的专业发展规划，主动地提升自己的专业素质，促进专业发展。

叶澜教授说过:“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业;是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业;是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业”。［10］我们应关照教师的内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友;培养一种自身认同和自身完整的意识，使他们无论在哪里都能回归于精神的家园。是呀，失落的心灵回归于精神的家园，舒展、静息，教师的生命意识才会觉醒，他们才有勇气、有能力完善与发展自我的人生。

此论文为2009年2月～7月在英国诺丁汉大学教育学院(Teacher and Leadership Research Centre)访学期间合作研究子课题。

［1］［日］上寺久雄，赵一奇，等译.教师的心灵与风貌［M］.北京:春秋出版社，1989.

［2］O＇Donoghue，T.A and Brooker，R.R.(1996).The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching:An Australian case study.Journal of Teacher Education，Vol.47(2).

［3］Grant，J.(1998).A new educational paradigm for the new millennium:consciousness－ based education.Futures，Vol.30.

［4］傅道春.教师的成长与发展［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［5］俞吾金.俞吾金集［C］.哈尔滨:黑龙江教育出版社，1995.

［6］中央教育科学研究所.比较教育研究室编译.简明国际教育:人的发展［M］.北京:教育科学出版社，1989.

［7］转引自陈琴.庞丽娟，许晓晖.论教师专业化［J］.教育理论与实践，2002，(1).

［8］朱光潜译.柏拉图文艺对话集［Z］.北京:人民文学出版社，1983.

［9］常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述仁［J］.外国教育研究，2000，(2).

［10］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社，2001.