为学生与文本对话架设一座桥梁——合理运用多媒体促使学生与文本有效对话

☆ 卢增飞

（沭阳县扎下中心小学，江苏沭阳 223652）

随着新课程的实施，“对话”，作为一种全新的理念和教学形态被提了出来。但由于小学生生活阅历不丰富，知识面也不宽，对很多文本中所描绘的时代背景、风土人情等比较疏远，很多时候我们只使用一支粉笔一本书，很难使学生走进文本，与文本展开深入对话，而多媒体技术因其具有直观、生动、形象、时空容量大等特点，如果恰当地运用可以有效拉近学生与文本的距离，为学生与文本对话架设一座桥梁，促使学生与文本展开有效、深入的“对话”。

一、激发兴趣，走进文本

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。如何在新课前就一下子抓住学生的心，激发起学生阅读文本的浓厚兴趣，是阅读教学课每个教师都必须充分考虑的。如果我们在教学中能紧扣文本合理运用多媒体，通过动听的音乐、优美的画面、生动的形象来激发学生强烈的阅读期待，那么这节课就成功了一半。

例如：笔者执教的人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一课的课始，笔者是这样设计的：

出示一只体态轻盈的鸟和一只体态庞大的恐龙。

师：鸟和恐龙分别给你们什么印象？

生1：鸟很可爱，恐龙很凶猛。

生2：鸟飞起来很轻快，恐龙行动很笨重。

……

师：“你们相信吗？这些体态轻盈的鸟儿就是这些凶猛笨重的恐龙飞向蓝天变成的。”

（学生们都一个个惊讶地睁大了眼睛，露出不敢相信的神情，还说怎么可能呢等等。）

师：“看来同学们对老师的话还真不太相信，凶猛庞大的恐龙怎么会变成体态轻盈的鸟儿呢？学了今天的课文，同学们就明白了。”

本课笔者用两只形象生动的看似无关的生动的动物图片，在让学生说出他们对鸟和恐龙的印象之后，揭示了它们的关系，一下子激发了学生阅读文本的兴趣，激起了学生强烈的阅读期待，为本课的教学开了一个好头。

二、创设情境，体验文本

“对话”，必须在一定的情境中进行。生动的教学情境可以激发学生积极的情绪体验，而恰当地运用多媒体能创设良好的对话情境，激发学生的对话欲望，促使其与文本展开深入对话。

例如：笔者在教学人教版四年级下册《桂林山水》一课第3小节时，由于学生都没有见过桂林的山，对桂林的山“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”；“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”；“危锋兀立，怪石嶙峋”难以想象，很难与文本展开深入对话。为此，笔者运用多媒体课件作了如下的教学设计：

师：刚才我们游览了漓江的水，接下来我们要去游览桂林的山，请默读课文，像刚才我们概括漓江的水的特点一样，概括出桂林的山的特点。

学生回答，教师板书：奇、秀、险。

师：谁能说说桂林的山什么地方给你印象最深？

生1：我觉得桂林的山很奇特，因为桂林的山“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。

师：你看过桂林的山吗？能具体说说这些山在你脑海中是什么样的吗？

生1：没有，我只知道桂林有一座山叫象鼻山，其他的我不太清楚。

师：哪位同学能补充一下？

（无人回答）

师：老师这里准备了一些桂林的山的图片，你们想看看吗？

生：想！

学生任意点击。

（一学生上台点击课件“奇”“秀”“险”三个超级链接中的“奇”，课件播放音乐并出示桂林山像老人，像巨象，像骆驼”等数张图片，学生赞叹。）

师：哪些山峰给你印象最深？

生1：像大象那张给我印象最深，那座山跟象鼻子一模一样，就像一只大象在低头喝水。

生2：像骆驼的那张给我印象最深，左边的山峰就像骆驼的脖子，上面的草好像是骆驼的皮毛一样，右边的两座小山峰就像骆驼的两个驼峰，像极了！

……

刚开始学生由于没有见过桂林的山，对文中描写山的景象难以想象，当学生看了生动的图片以后，不仅理解了课文语言表达的准确、生动、传神，而且锻炼了学生的观察能力和语言表达能力，使学生对桂林的山的美有了直观体验，展开了学生想象的翅膀。

三、背景重现，深化文本

小学语文教材中选编的课文，很多都有一定的背景，如《草船借箭》、《詹天佑》等等。如果学生对这些文章的背景不了解，往往造成对文章的理解不深刻、不全面。这时背景的重现将有效促使理解文本，展开与文本的深入“对话”。

例如：一位教师在执教人教版六年级上册《詹天佑》一课时，为了让学生体会詹天佑筑路困难重重，他是这样教学的：

师：同学们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，除了我们在帝国主义的阻挠和嘲笑等困难外，他还遇到了许许多多鲜为人知的困难。老师从课外资料中摘录了一份：

屏幕出示：

慈禧太后为修颐和园每年不惜花费数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡……

师：读着屏幕上的文字，你有什么想说的？

指名交流。

师：大家都谈得很好，了解到了这些，你再来读读这段话，你一定会有别样感受。

屏幕出示,指名读：

“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”

师：同学们，当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想——

生1读。

师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相时，詹天佑总是想——

生2读。

师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想，一起读——

生齐读。

师：当亲友牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想，一起读——

生齐读。

补充的几件事例，使学生进一步感受了詹天佑修筑铁路所遇到的困难是如此得多，如此得大，是常人难以克服的，支撑他克服这些困难的，正是他对国家的深沉的爱，四次对重点句的感情朗读，步步深化，使学生的情感步步升华。

四、交流反馈，研读文本

交流反馈是教学的重要环节，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂很多时候难以对学生所思所想进行有效反馈。而运用多媒体，将有效地解决传统课堂难以很好反馈的问题。

例如：在执教《爬山虎的脚》一课时，在引导学生理解爬山虎为什么能够爬在墙上时，笔者是这样设计的:

(1)读课文，画句子:爬山虎的脚长在哪儿？什么样？

(2)说想法，画图画:应该怎样画爬山虎的脚？用什么颜色画？

学生画完后,笔者请一名学生到实物展示台前展示他的作品,其他学生边观察、边读课文、边思考:爬山虎的脚到底是什么样子芽他画得对不对芽对在哪，不对在哪？引导学生对照文本，对展示的作品进行深入评价的同时，看自己的作品存在哪些问题，并及时改正自己的画。学生在几次的展示、交流后深刻地理解了文本。在此基础上，笔者又引导学生说说作者是怎样把爬山虎的脚写清楚的。

此案例，笔者充分发挥了多媒体的优势，让学生在读、画、看、评中,逐步了解了爬山虎脚的样子，也懂得了在写一件事物的过程中，应当通过抓住事物特征进行具体、形象的描写，才能准确、清楚地描述被说明事物。

五、拓展延伸，升华文本

语文课程标准强调指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”这就要求我们要活用教材，对文本进行合理的拓展延伸，使文本在拓展延伸中得到升华。

例如：在执教人教版六年级上册《大瀑布的葬礼》一课的结尾，笔者作了如下的教学设计：

(1)师：其实，我们身边也有这样的悲剧，每天都在发生。老师这里收集了一些破坏环保的资料，请同学们一起来看看。

(2)出示破坏环境的图片及文字。

(3)师：同学们，一组组镜头触目惊心，保护生态环境、爱护地球已经迫在眉睫，此时你想说些什么？

(4)学生交流。

生1：我们人类真可恶！

生2：我们怎么能这样破坏环境呢？这不是自取灭亡吗？

生3：人类，我想告诉你，今天你破坏环境，明天你一定会受到惩罚的！

……

(5)师：同学们，你们说得真好，今天你破坏了环境，明天你一定会受到惩罚的，其实，我们今天已经受到了惩罚，而且是重重的惩罚，请同学们课后搜集有关破坏环境和人类受到的惩罚的资料，准备在下周的主题班会上交流。

本教学片段中生动的画面强烈地冲击着学生的视觉，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。所以，让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说“我们人类真可恶！”、“我们怎么能这样破坏环境呢？这不是自取灭亡吗？”……此时，学生的情感已不仅是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感！此时，笔者并没有就此打住，又趁热打铁布置了课外调查：“你们说得真好，今天你破坏了环境，明天你一定会受到惩罚的，其实，我们今天已经受到了惩罚，而且是重重的惩罚，请同学们课后搜集有关破坏环境和人类受到的惩罚的资料，准备在下周的主题班会上交流。”学生带着问题离开课堂，将学习又延伸到课外。在后来的主题班会交流中，学生搜集、展示了很多破坏环境的图片和数据，使学生从内心深处树立了保护环境的紧迫感和责任感。

总之，围绕教学目标、紧扣文本，恰当地运用多媒体，可以有效拉近学生与文本的距离，为学生与文本对话架设一座桥梁，促使学生与文本展开有效、深入的心灵“对话”。