高中语文写作教学有效性研究

2010-08-15殷小平

中学语文 2010年12期

殷小平

在贯彻落实《新课标》教学背景下，高中语文教师要研究语文写作教学的有效策略，采用多种教学方法，培养学生写作能力，提高写作技巧，通过阅读、体验和尝试写作，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、语言运用能力，从而提高学生语文写作能力。围绕如何提高学生的写作技能，笔者设计了一系列的教学活动。

一、朗读背诵，培养语感

写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在语文课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料，有时阅读是被用来对写作进行储备，那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为，学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色，这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会，也可以让学生阅读他们中的优秀作文，激发学生的写作欲望和热情。

一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地口头或书面表达自己想表达的。将听说和读写并举，在平时阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高写作水平，遇到优秀的句段篇章要及时提醒学生注意欣赏作者的表达并加以背诵，并在自己的写作中模仿运用，遇到英汉表达方法的不同之处，提示学生注意语文的正确表达，并熟记正确用法，切忌出现汉语式语文。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学语文也是这样，要坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，人人过关，全员默写，收来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，长期坚持，培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用语文表达自己的能力就越强，广泛的阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解语文国家的文化背景。因此，在抓好课文教学的同时，应指导学生大量阅读课外材料，如《高中语文阅读训练150篇》《高中语文阅读理解100篇》《中学生语文读物》等，读后写日记或读后感。

作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素，把课外阅读和写作教学结合起来，做到定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生订阅相应的报刊；“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位，指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望文兴叹，害怕作文了。

二、创设情境，激发倾吐

写作是一项综合工程，在这过程中需要运用字词句段、修辞逻辑等“硬件”，还要调动生活体验、思想情感等“软件”，学生不会写作往往是因为缺少生活缺少思想。没有生活积累和感受，无法开展思考，何谈应用和创新？

我们必须改变“讲”作文、“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。要丰富学生的生活蓄积，使他们有源倾吐，教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，这样有了充足的“源头”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

作文是学生的精神家园，是他们人生的史记，因此，在教学和训练中，教师应注重引导学生的情感倾向，帮助他们客观地认识这个复杂世界，激发他们热爱生活，确立健康向上的主题。情绪是写作的启动基因，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。教师可以创设情境，激发倾吐，在作文中说真话、抒真情。激情的方式多种多样，走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式，在教室里同样可以创设情境，常用的比如自编自导自演课本剧的方式，就作文命题或所给材料引发组织讨论的方式等，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收益。