作文教学贵在有度

刘永红

[作者通联：贵州遵义县三合镇中学]

作文教学贵在有度

刘永红

语文新课标明确提出作文教学强调培养学生的写作兴趣和自信，但许多教师在作文教学的具体操作上还是进入了传统的模式化教学，导致教学“多、慢、费、差”现象比比皆是，使新课程的实施有名无实。新课程背景下，虽然也有一部分语文教师在课堂上尝试写作教学的变革，但综观全局，不少依然是新瓶装老酒，还是借别人的舌头唱自己的歌。

就目前初中作文教学现状而言，作者认为要把握作文教学的“尺度”，确立好作文教学的“梯度”，重视作文教学的“效度”。从而实现写作教学的整体优化，提高教学质量，提升作文教学的效果。

一、把握作文教学的“尺度”

毋庸讳言，尽管新课程标准提倡学生写放胆文，要发扬学生的主体能动性，但绝对不意味着不要教师的作文教学指导。这就犹如树的成长，如果任由其自由生长，终会满是枝丫，难成栋梁。学生学习写作也需要教师的及时指点教导，才能清楚晓畅地表达思想，反映生活。但如果教师亦步亦趋，教得太过小心了，会让学生形成写作心理定势，难以写出个性作文。因此就要正确把握好作文教学的尺度。

（1）正确处理好教法与学法的关系。根据系统论的观点，教学过程是一个由教与学双方活动耦合而成的有计划发展的社会系统。两者并不对立，片面强调哪一方面都是不对的，应辩证地统一于同一教学过程中，共同为提高学习效率服务。而对写作知识的传授，不宜令学生读背，不宜讲而知之，应让学生自己在教师的引导下领悟。“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想”。（叶圣陶）

（2）正确处理好整体与局部的关系。作文教学活动是一个有系统、有层次、多元素构成的整体。从知识系统看，包括字、词、句、章；从能力系统看，包括观察、思考、表达；从动力系统看，包括兴趣、情感、意志、习惯；从方法系统看，包括积累、模仿、创新；从行文系统看，包括审题、立意、选材、结构、表达。总之，作文教学是一个具有横向、纵向、立向联系的三维立体结构。因而，必须用整体的观点、系统的观点研究作文教学。不可孤立进行，应注意诸要素之间的相互联系，相互促进，形成一个有机整体，同步改革，达到整体目标的最优化。

（3）正确处理好作文教学与语文教学的关系。两者其实是相属的关系，作文教学统筹于语文教学之中。故应注意工具性与思想性的辩证统一，作文教学也应承担起语文教学的知识教育、能力教育、智力教育、审美教育和思想教育。如果撇开这些，把作文教学课上成技法训练课，不仅会使人感到枯燥无味，更是背离了语文学科的性质与任务。

因此，作文教学的正确做法应该是：根据教情、学情，有机、和谐地渗透写作知识点，理顺其内部关系，教师既不越俎代庖，又能指点迷津，既不能喧宾夺主，又不能浅尝辄止。

二、确立好作文教学的“梯度”

学生写出一篇佳作需要自身具备多种作文能力。但并非意味着教师进行作文指导就该面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师必须明确指导的导向性，突出重点。在制定每堂写作指导课的写作目标时，应细致、集中、恰当，还要注意学生达成目标的可能性。教师应该对作文的诸多要素了然于心，而后确立好年级目标，再细分为学期目标、单元目标乃至到单课时目标。同时要考虑到学情，万不可把初一视为初三，让初一的学生也做同样的作文专题训练，初一至初三讲来讲去都是审题、立意、选材、结构、表达。应体现出写作目标的难度与梯度的变化。如初一可注重训练学生的多种描写能力，多片段训练；初二则可注重如何把片段组合成文，能综合使用多种表达方式；初三则可进行考试技法指导，思维拓展，深度训练。这样，作文教学指导就呈现出序列化，可逐步分散作文中的难点，减少无谓的重复，掌握学生的学情，并有利于作文能力的前后衔接。训练步骤上由简到繁，由浅入深，循序渐进，呈螺旋式上升。优化作文教学的“梯度”，还可有机结合课本教材，充分利用好教材。“国文教本中排列着一篇篇的文章要使学生试着揣摩它们，意会要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助，从这里，让学生得到写作的知识。”（叶圣陶）

综上可知，确立作文教学的梯度,教师要考虑学生身心发展的特点，统筹安排好作文知识点的落实，并兼顾教材中写法的渗透，从而实现一课一目标，层层相递，循序渐进，最终互相渗透，融为一体，实现优化。

三、重视作文教学的“效度”

“效度”是统计学概念，是一个工具能够测出其所要测的东西的程度。作文教学的“效度”是指教师进行作文指导获取成功的程度。重视“效度”，实质上就是最大限度地发挥语文课固有的优势，使作文教学的任务落到实处。

（1）注意诱发学生习作的积极心理，激发兴趣。让学生“应需”写作而非因为必须习作而写作。就如叶圣陶先生的主张——不论课内课外作文均应立足于“应需”：“惟练似宜通乎课内课外，课外应需而作文，固用也，而亦练也，学生能明于此，则随时随处认真，不以课内作文为特殊事项，进步殆可较快，课内作文最好令作应需之处，易言之，即令叙非叙不可之事物，令发非吐不可之议论。课内练习固将求其应需，非欲其徒然弄笔也！”同时，他还建议教师们三问：一是平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来；二是平时出给学生做的题目是不是贴近他们的生活？三是学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举。

（2）注意培养学生良好的写作习惯。陆游曾云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。如坚持写日记练笔，要求学生把平时生活中发生的大事小事都以日记的形式记录下来，或者把日记写成读后感、观后感，养成平时经常写日记的好习惯，写作文的思路往往来得很快，可以从平时的日记里获得很多素材，要是灵感一下子和日记契合上了，下笔就觉得不费事，写得顺畅流利。当然，日记的内容除了记录日常生活中的一些事情，写写读后感、观后感外，还可以摘抄一些名言警句和好文章，以激励志气或激发创作灵感。

（3）注意创设教学情境。良好的教学情境能快速激起学生的写作欲望。教师在进行作文教学时，可有意识地创设教学情境，让学生饶有兴趣地进行写作。如在让学生学写场面描写——拔河比赛后，发现有些学生现场观察不到位，写得干巴巴的，未能注意点面结合。笔者就尝试在作文课上让学生表演哑剧拔河，让学生认真观察双方的神情，动作，想象他们在胜利后发出的欢呼。要求表演者演出时注意制造波折，尽量演得精彩。学生看得入境，观察仔细，语段自然就写得精彩。

总之，作文教学贵在有度，要注意把握好作文教学的“尺度”，还要遵循作文的“梯度”，同时也要注重教学的“效度”，让学生的笔下流淌着花季中羞涩的迷惘，雨季中美丽的忧伤，成长中温暖的喜悦，让作文真正回归本性，成为他们内在的需求！

[作者通联：贵州遵义县三合镇中学]