高职英语教学中开设英语影视赏析课的探索

朱潇娴

（镇江高等职业技术学校 信息工程系，江苏 镇江 212003）

0 引言

英语原版电影和电视因其特有的直观视觉效果和丰富生动的语言及演员精彩的演绎，被部分高等学校增设到英语教学课程中，然而英语影视赏析课并没有在教学实践中取得应有的效果，部分学校在思想上对此课程不够重视，教师的教学方法不够恰当，学生通常只停留在理解电影故事情节这个层面上。英语影视赏析课对提高学生英语学习水平具有重要作用，笔者拟从不同的角度分析高职英语教学中开设英语影视赏析课的必要性，并对教学方法进行初步探索。

1 高职英语教学中开设英语影视赏析课的必要性

1.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，高职学生与其他学校的学生相比，因其英语基础较差，学习英语的兴趣尤为不浓，所以提高学生学习英语的兴趣对于高职英语教学而言显得特别重要。高职教师也深知兴趣的重要性，教学中也运用多种方法来激发学生学习英语的兴趣，如抢答问题、英语短剧表演、演讲等，笔者也尝试过这类方法，但成效不大，因为这些活动都是建立在对课本内容的充分理解的基础上展开的，而课本的内容又稍滞后于现代信息的发展，学生兴趣不大。相对而言，学生尤其是基础较差但思维开阔的学生更喜欢影视材料，因为影视材料的多变性和时代感不仅可以让学生享受视觉带来的冲击，而且还可以减轻学生学习英语的焦虑感，学生可以在这样一个相对轻松的环境中长久保持学习英语的兴趣。

1.2 及时获取时代感强的日常用语

作为一门艺术，电影和电视通过一定的艺术手段再现或反映文学名著、社会现实、历史事件、文化背景、社会风俗等各方面内容，电影和电视以其独特的视角来展示社会中的芸芸众生［1］。在英语新课程标准中，提到了对文化意识的要求，标准指出在“外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”［2］。而电影和电视恰恰包含了以上文化的各个方面。影视艺术的时尚感及其语言、场景的真实性，生动地传递着英语国家的文化。国家教育部高教司在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而事实是一些英语学得较好的学生在观看英语电影电视时都不能听懂最基本的日常对话。虽然高职类的教材有口语交际方面的内容，但是所学在生活中运用并不是很大。语言是随着时代的进步而发展的，很多电影和电视中的对话都包含了时尚元素，包括了英语中的俚语、网络新词汇等，而这些在目前的高职英语课本中是很少见的，就如中文中的“囧”字，也是近期才流行的文字，英文中的词汇也是不断发展的，而这些时尚元素都包含在电影电视中。演员通过精湛的演技将生活中的场景真实地展现在学生眼前，学生能够在了解英语国家文化的同时理解性地接受新的词汇和实用性的句子。

1.3 树立正确的情感态度和价值观

世界杰出的发展心理学家加德纳提出了除了我们平时所熟知的语言和逻辑—数学智能以外同等重要的音乐智能、空间智能、人际智能、自我认识智能等五大智能［3］。高职学校学生的语言和逻辑—数学智能较弱，而英语影视中出现的背景音乐和建筑画面等可以有效地帮助学生发现自己的音乐、空间等方面的智能，而且建立在这些影视材料基础上开展的片段模仿表演等需要团队合作的活动和对影视片的理解等个人活动则可以帮助学生开发和培育人际智能和自我认识智能。这样的英语影视赏析课正体现了加德纳所研究的《零点项目》的理念［3］。通过笔者的问卷调查可知部分高职学生在情感态度和价值观方面更加需要师长的引导，而每一部影视片都有一个情感主题，只要教师能够抓住每一部影视所折射的情感价值观，运用恰当的方法引导学生，就能够达到课程标准提出的情感态度目标，“通过兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果以及在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野。”［2］

1.4 充分发挥教师的主导作用

影视作品是随着时代的进步而不断发展的，要求教师不断地摄取新的知识以及各个领域的知识，包括英语影视作品中的背景、经典对白、最时尚的日常用语等，只有教师不断的充电，才能发挥好教师的主导作用。高职学校学生英语基础较差，学习目的不明确，过度强调学生的主体地位，容易使学生把精力集中在剧情的发展上，导致教学效果的低效。“教师主导和学生主体”教学模式的实施，最关键之处就是在实际教学过程中设置一个平衡的结构比，并且该结构比必须根据教学对象的实际情况进行确定［4］。这样一来，教师为了更好的发挥主导作用，不断的“导自己”［5］，学生在教师运用的有效方法的引导下不断进步，在师生共同进步的过程中，更容易建立师生情，使教师变得更容易接近，也更真实，而教师也放下了“架子”，和学生一起探讨文化差异、社会问题等，从而达到了师生共同进步和建立良好师生关系的双赢效果。

2 影视赏析课的教学方法初探

影视赏析课费时费力，因为“赏”需要大量的时间，笔者认为这个阶段主要由布鲁纳的“认知—发现学习”理论指导教学；“析”也需大量时间，而这个阶段主要由建构主义学习理论指导教学。因此，此课程必须给予充足的课时。笔者将赏析课分为课前准备、影视欣赏、赏后分析三个阶段。

2.1 课前准备

1）选材。影视作品的类型多种多样，有记录片、歌舞片等，教师在选材时，要选择积极向上的健康影视片，要根据教学目的、思想内容以及学生的现状，如学生的情感态度、英语水平等来选择放映材料。

2）背景。教师须在课前准备影视片的背景材料，包括拍摄这部影视片的社会环境、影视片中男女主角所在的社会环境、男女主角的简介等，教师可在准备的同时要求学生也收集有关资料，学生搜集背景资料的过程符合布鲁纳提出的四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则［6］。

3）经典对白。课前，教师应把影视片中涉及的俚语、谚语等印发给学生，让学生揣磨其意思和用法。

2.2 影视欣赏

影视欣赏的过程就是学生认知的过程，布鲁纳的“认知—发现理论”强调学习的实质就是主动的形成认知结构［7］。在学生欣赏的过程中，教师应该采取多样的教学方法和操作手段。

1）剧情猜测。教师可在一个接近高潮的关键环节暂停影片的放映，让学生猜测下面的剧情。

2）文化对比。教师可通过分段放映，让学生就这个片段中角色的语言、动作及画面等，对中西方文化进行对比，加深对西方文化及语言的理解和应用。

3）配音。在某个对白较少的片段，教师可把它设置成无音的效果，让学生根据情境尝试配音，之后再和原音进行对比，这样有助于学生加深记忆。

2.3 赏后分析

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力［8］。因此，在赏析课的最后阶段，不是教师分析，而是学生分析，这个过程中教师帮助学生建构知识的引导方法显得尤为重要。

1）探讨。教师可设置不同的问题让学生从不同的角度进行讨论，比如“如果你是导演，你会设置什么样的剧情发展方向？”“在现实生活中，如果遇到了片中人物遇到的问题，你会如何解决？”等。

2）模仿配音。此阶段的配音和欣赏阶段的不同，前阶段的配音是学生在不知道剧情的情况下，根据猜测配音，而现在是在知道对白的前提下，学生根据对影视片通篇的理解加上语音语调模仿演员的配音。

3）角色扮演。教师可多次播放某个片段，然后由教师分组，学生自己分配角色，并利用身边的物品作为道具进行角色扮演。这样不仅可以使课堂气氛活跃，而且还达到了语言实践的目的。

4）写作。在所有活动结束后，教师提供学生可选作业，让学生根据自己的理解写下赏析后的感想。

以上四个活动都是以学生为中心，教师帮助学生主动建构知识的过程，学生是影视信息加工的主体。

3 结语

基于以上分析与尝试，笔者认为高职英语教学中影视赏析课的开设刻不容缓，英语影视作品对西方生活语言发展传递的及时性和真实性使影视教学有着其他教学模式不可比拟的优势。而合适的影视教材需要教师根据所教班级学生的特点进行挑选、整合，适合的教学方法也有待担任英语影视赏析课的教师在不断的实践中逐步改善。并且此课在一二年级开设最为有效，只有激发学生学习英语的兴趣才能让他们更积极主动地投身到高年级英语专业知识的学习中去。英语影视赏析课开设的最终目的不在于他们能够学到多少词汇和句子，而在于帮助他们打开学习英语的兴趣之门，为其自主学好英语作铺垫。

［1］韩梅，吕茂丽.展现电影之魅力，激发英语之情趣——校定公选课《英文电影听说与鉴赏》评析［J］.文教资料，2006（8）：156-157.

［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］霍华德·加德纳.多元智能［M］.北京：新华出版社，2003.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［5］颜丹平.论高职英语视听说课程教师的主导作用［J］.教育研究与实验，2009（9）：84-86.

［6］施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［7］扈珺.英语电影教学现状及对策分析［J］.电影评介，2006（20）：65-66.

［8］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1998.