关于中职生厌学心理的教育策略研究

张雪梅

（江苏省扬中市新坝成人教育中心校，江苏 扬中 212211）

0 引言

随着改革开放的深入、市场经济的建立和信息技术的迅猛发展，人们的道德观念和价值取向发生了较大的变化。而在校就读的中职生大都在16～19岁之间，正处于人生发育的第二高峰。他们个性开始逐步形成，情感世界日趋丰富，但同时也有着不稳定、易冲动、不协调、爱幻想、情绪变化起伏不定的特点。

就学生个体而言，要以学生的整个身心为教育对象［1］，提倡“整体大于部分”的教育理念，促进学生身心的健康发展，进而主张教育将培养“健全的人”作为自己的最终目的，笔者结合自己的工作经验，针对目前中职生的厌学心理状况，提出几点看法。

1 中职生厌学心理的表现

厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学心理是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。具体表现为：

1）缺乏兴趣。中职生由于学习基础较差，成绩不理想，不能体会学习的乐趣，对中职阶段的学习没有兴趣。部分学生在中职一年级时还能够坚持上课。到了第二年，一部分学生对环境、教师、同学熟悉了，出现上课睡觉、迟到、早退现象，有的学生在网吧消磨时光、在校园里惹是生非，还有的学生把交往异性朋友作为该阶段主要内容，有的甚至干脆弃学出走和辍学。

2）轻视学习。部分学生对自己没有信心，觉得自已就是读不好书，有部分学生家境贫寒，认为没有社会关系，靠自己学习、靠家人都行不通，觉得前途渺茫，产生放弃学习的念头。有一部分家境好的学生，认为读书太辛苦，最好不读书，上课来不来无所谓，听与不听无所谓，作业做不做无所谓，成绩好差无所谓，到时让自己的父母花钱买文凭、花钱找工作就行。

2 中职生厌学心理的成因

2.1 学生自身原因

1）学习能力不足。中职生中考落榜而未能进入高中学习，由于成绩不理想受到家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，产生了消极自卑心理，部分学生甚至对自己的学习能力产生怀疑，认为自己彻底没希望了，产生了厌学心理。

2）缺乏目标。社会竞争日益激烈，本科生找工作尚且不易，中职生的生存与发展更是困难。但在日益增长的物质文化需求面前，每个学生又有着自身的渴望。由于这个阶段的学生世界观、价值观、人生观都还没有形成，很容易受到社会不良习气的影响。由于没有升学的压力，没有可以实现的目标，学习在学生心里便无足轻重，渐渐产生厌学情绪。

3）心理不成熟。中职生由于思想还未成熟，受社会文化和家庭影响，一定程度上还存在放纵心理和叛逆心理。学生在初中时，学习由教师安排，生活由家长安排，而读中职后，大多数都是住校，学生的衣、食、住、行等多方面可以独立自主，同时每天有许多时间由自己支配，很多学生感到无所适从，不知如何学习，不知如何支配课余时间，因此产生放纵心理。还有部分学生存在叛逆心理，在课堂上喜欢与教师“顶嘴”、与同学“说话”，甚至“睡觉”，对父母常常产生对抗情绪等。

2.1 学校管理教育方面

1）课程与实践脱节。在中职学科课程设置上，虽然为学生提供了学科理论基础知识，但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，因此从根本上难以满足企业和劳动市场的需求。学生所学的知识不能真正做到学用结合，加上受到学习无用论的影响，学生体会不到学习的作用，渐渐产生厌学情绪。

2）管理形式单一。相对初中、高中学习，中职学校的学习任务、学习压力轻很多，这有助于提高学生的动手能力和增加参与社会实践的机会，但对于缺乏学习目标、缺乏自控能力的学生来说，无疑加大了学校的管理难度。为了保证学生的安全，学校一般采取封闭式管理，采用“看学生”的方式，从表面上看确实有效果，但并没有从根本上教育学生，一味压制，学生的“反弹”会更严重。

3 关于中职生厌学心理的主要教育策略

“要在很长的时期内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上了，他想些什么，高兴什么和担心什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。”［2］教师要达到教育的目的，只有热爱学生，尊重学生，才能理解学生，也才能为学生所理解、所信任、所爱戴，使他们自觉地意识到教师的关心、爱护和体贴。因此，“爱”是教师实施教育的基石，也是学生接受教育的基石。

外因通过内因而起变化。中职生厌学情绪的转化必须由外到内，激发学生个体的主观能动性才是根本。为此从学校教育角度提出以下四条教育策略。

3.1 注重教师队伍建设，关爱学生

人本主义学习理论指出，学生接受学校教育的心理基础是需要—价值—满足，即只有引起学生对某一学习内容的需要，学生才会认识到学习内容本身的价值，才会努力去学习［3］。实践证明，当一个学生感到自己被教师关注、欣赏、接纳时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。老师应以爱为中心，给予学生关注和鼓励，唤醒其主体感。可以通过做好学生思想疏导工作，增强学生学习的信心；开展各种实践活动，培养学生的创新能力；多形式、多渠道地加强职业指导工作，培养学生竞争意识等方法转变学生的厌学心理。

3.2 注重理论联系实际，加强实践

“人作为实践主体从事着两种活动：改变客观世界的活动和改变主观世界的活动。因为实践既包括环境的改变，也包括人的自身的改变，是两者相一致的活动。”［4］以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为，人天生就有寻求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能，只有学生整个人的自我发起的学习，才最持久、最深刻。因此在中专课程的教授中不能只是单一地传授知识，而要注重实践，激发学生主动学习的动机，增加学生参加生产实践的机会，使他们更好、更多地观察了解社会。社会实践活动还可以增强学生的责任感和使命感，树立正确的人生观、世界观、价值观，提高学生的综合素质，充分发挥学生的知识和智力优势。

3.3 注重开设艺术课程，提高修养

美国哈佛大学教授加德纳于20世纪80年代对人的智力进行了新的定义，认为人的智力是由九种智力要素组成，这九种智能相互独立又相互联系，由于这些要素在每个人身上是以不同的方式、不同的程度组合，所以每个人所显现出来的智力是不同的，这也形成了每个人的差异性。中职生由于世界观、价值观不够成熟，容易受外界的影响，在他们有限的三年学习时间里，作为教育管理者，全面培养学生素质，除了给学生提供专业理论知识外，更应该给学生提供丰富多彩健康向上的文化，组织形式多样的主题活动，让他们懂得真、善、美，形成正确的评价标准，这样才能让他们不盲目追求，避免从众、模仿、攀比、虚荣、叛逆、厌学等心理的产生。从课程的存在方式划分来说，可以分为显课程和潜课程［5］。实践证明，重视中职学生的潜课程设置，有效引导学生亚文化的发展，有意识地调控潜课程的影响，常常能够形成“不教而教”的人文空间。中职生相比高中生缺乏三年的文、史、哲、体、美、音、数、理、化等知识的积累，而文史哲体美音对人的改变是潜移默化的。例如历史课可以让学生在对历史的思索中总结成败得失；地理课可以让学生在方寸之间放眼世界，开阔视野，从而激发出热爱祖国大好河山的情怀；体育课的开设不仅增强学生体质，更能锻炼学生意志；美术欣赏课能够让学生分辨美丑，形成高雅的审美观等。这些课程在中职生的课表中很难见到，而这些对于16～18岁的中职生来说无疑是必须的，对于他们的一生来说作用是不可估量的。

3.4 注重立足现实，帮助学生确立目标

“让自己有绝活必须学会三件事：一是了解自己；二是了解别人；三是了解自己所处的时空。”［2］中职生的理想必须与自身实际相结合，与所学的专业知识相结合，与不断变化的社会现实相结合。教师不仅要帮助学生分析自身的长处与不足，不断鼓励学生，客观面对现实，增强自信，树立人生奋斗的目标。还要帮助学生分析不同阶段不同地区对技能人才的需求信息，制定切实可行的实现理想的计划。笔者所在的扬中市是全国电力电器产业基地，学校在1990年到 2000年以企业需求为目标，开设了与电力电器相关的专业课程。招收的学生直接与不同企业签约，每月发放30元生活补助费用，毕业前一年到工厂实习，毕业后直接参加工作。这样不仅能够为学生制定短期的学习目标，规范学生在校的言行，还能为学生今后的职业确定方向，让学生顺利走向工作岗位，实现自己的职业理想。

对于正处于人生观、世界观形成时期，辨别是非能力不强，心理承受力比较脆弱的中职生来说，他们的健康成长还需要家庭的理解与支持，还需要社会为他们提供一定的就业机会，让他们有实现自身价值的空间，当然，最终还需要学生的自我反思与努力。作为学生思想教育工作者如何结合新形势，增强教育的针对性，提高教育的实效性，全面提高学生的综合素质将是永远的课题。

［1］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］郑杰.给教师的一百条建议［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［3］汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编［M］.广州：暨南大学出版社，2006.

［4］鲁洁.通识教育与人格陶冶［J］.教育研究，1997（4）：16-19.

［5］张乐天.教与学［M］.北京：高等教育出版社，2007.