浅谈课堂设疑的有效方法

邰雨春

一、走向课文问，投石问路

学起于思，思源于疑，从心理学角度看，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，才利于启迪学生思维。在正式讲课之前，设计一些与课文有关的问题，并不要求学生立即回答，目的是引起他们在认知上进行自我调节的需要。

1.问题目

题目好比文章的眼睛，一个好的题目，往往能很快引起读者的注意。针对题目，提出一些问题，让学生思考，会激发他们的阅读兴趣。

解题问。接触文章题目时，设计一些较小问题，对文章进行浅层次的探究。

《药》：什么叫药，它分为哪几种？身体不好的人要吃药，身体好的人要不要吃药呢？这是一种什么样的药呢？

变题问。把题目换成主人公的名字或说明的对象，从另一个角度探讨文章的内容。《最后的常春藤叶》能否用《贝尔曼》？《祝福》改成《祥林嫂》可不可以？《南州六月荔枝丹》换成《荔枝》行不行？

改题问。根据阅读、理解需要，改换一些词语，从理解主题方面，作深层次探究。《多收了三五斗》改成《少收了三五斗》行不行？《像山那样思考》改成《善待自然》那一个好？

2.问背景

人总是在一定的环境中生存的，而社会环境就是人物活动的背景。《孔乙己》：孔乙己姓孔吗？孔乙己是他的名字吗？孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？学生带着这些问题，急切地看书，想赶快从书中找到答案。《阿Q正传》：课文出现的人物有哪几类？阿Q属于哪一类？

3.问文眼

在深入钻研教材的基础上，教者先达到全局在胸，然后才能高屋建瓴。在文中找“眼”，从而产生“一字贴切，则全篇生色”的效果。抓住文眼设疑，才能统领全文，给学生一个较大的阅读空间，较大限度地发挥学生在阅读上的自主性，从而培养他们的理解、概括能力。鲁迅的《〈呐喊〉自序》一文中多次出现“梦”字，抓住这个文眼设疑：《呐喊》是作者年轻时候做过的梦中那‘不能全忘的一部分’，那么这些梦究竟是什么？它们是怎样产生的？学生带着这些问题读课文，就比较容易把握文章内容和作者选材的意图。

二、走进课文问，紧紧相逼

通过阅读，学生对一些浅显的问题有了感性认识，初步了解了课文的内容，再设计一些具体而较深的问题，引导学生对课文作进一步探讨，从而全面的理解课文。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？善变的明显特征有哪些？他善变，但万变不离其宗，这个“宗”是什么？是什么因素促使他一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？这种设疑由易到难，由简到繁，充分调动了学生学习的积极性，使智力得到锻炼和强化。

1.问疑点

在一些记叙文的文章里，作家往往把深刻的思想感情包蕴在对具体事物的描述里，在事里找“点”，在“点”中设疑。这个“点”或是一句话，或是一个动作，或是一个物等等。在这些关键处设疑，会激发学生探究的兴趣。《守财奴》：选择“一个梳妆匣”问，“梳妆匣”是怎么得来的？里面装着什么？葛朗台为何对它如此感兴趣？从中看出这个人怎样的性格？这个“梳妆匣”结果怎样？《林教头风雪山神庙》：选择“一个酒葫芦”问，文章是怎样围绕“酒葫芦”展开故事情节的？它对刻画林冲这个人物有什么作用？《药》：选择“一个人血馒头”问，什么叫人血馒头？它跟药有什么关系？文章是怎样围绕它展开情节的？哪些人的命运跟它紧紧相联在一起？它对表现文章的主旨有什么作用？

2.问重点

课文重点，既是作者构思的精妙之笔，又是读者理解文章的困惑之处，在这里设疑，能架起作者与读者之间的桥梁。鲁迅在《祝福》中，运用“笑中寓悲”“泪中含愤”的笔法，刻划了祥林嫂这个具有独特个性和鲜明共性的人物形象。抓住“三笑”、“三哭”设疑，让学生体味文章的主旨。祥林嫂哭了三次，每次的哭反映了她内心怎样的痛苦？（第一次，婆家抢人时的“哭喊了几声”；第二次，强嫁给贺老六时的“一路只是嚎哭”；第三次，叙说阿毛被狼吞吃后的“淌下眼泪来”）。祥林嫂笑了三次，每次笑的背后隐藏了她怎样的内心感受？（第一次，初进鲁家之后，口角边渐渐的有了笑影；第二次，与柳妈对话，柳妈问她“你后来一定是自己肯了”，“她笑了”；第三次，捐门槛回来，顿时“神气很舒畅，高兴似的对四嫂说，自己已经在土地庙捐了门槛了）。

3.问难点

课文的难点和各种矛盾的交会处，往往是阅读理解需要突破的关键。找准突破口，组织学生讨论，可收到事半功倍的效果。比如，一些粗心的学生往往会认为，《项链》中的主人玛蒂尔德为了在局长所设的宴会上展露风采，怎么会连借来的项链是假的也辨认不出？她既然已经把假项链当作珍贵的真项链借来了，又怎么可能会在舞会上丢失？丢失之后，为什么竟能含屈忍辱地长期从事她所认为低下的劳动，以致损失了她容颜的美丽与魅力？这一切是否符合人物性格发展的逻辑？作者塑造这个艺术形象有没有破绽？是不是成功？学生经过认真阅读课文，充分开展讨论后，大多是可以引出正确结论的。

三、走出课文问，留下悬念

通过课堂讨论，学生对课文的结构、主旨及作者的写作意图有了较明确的了解，并对文中的一些重点语句有了较透彻的理解，理性认识有了较大的提高，此时，适时提出一些开放性的问题，再一次激起他们思维的波澜，会收到意想不到的效果。

1.正问

《我的叔叔于勒》：假使于勒从美洲发财回来，“我”的父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？用这个问题启发学生进一步认识“我”父母的态度与金钱的直接关系。《守财奴》：为什么写葛朗台时而忧，时而喜，时而如虎，时而如狼，时而十分粗暴，时而非常温顺，时而不顾妻子和女儿的死活，时而肉麻地叫着“小乖乖”和“好妈妈”？这个问题能引起学生探索的兴趣，他们从葛朗台身上看到了人为金钱所累的悲剧。

2.反问

《装在套子里的人》：装在套子里的人套住生活了吗？套住思想了吗？套住婚事了吗？套住别人了吗？《项链》：要是女主人公项链没丢，或者丢了去赔时，项链主人告诉她那挂项链是假的时，她的结局会这样惨吗？

《一件小事》那车夫搀着老妇人向巡警分驻所走去，应该是越走越远，背影越小，为什么课文里说“愈走愈大，须仰视才见”呢？以疑引思，使学生更加了解作者创作意图。

3.串问

《雷雨》：周朴园有没有一点人性？蘩漪是否值得同情？侍萍有没有反封建的意识？四凤和周萍是否可能真正相爱？究竟应该怎样看待这类人物？《一碗阳春面》：母子三人为什么要在顾客散尽后，才去北海亭面馆吃面？他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面？他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子？这母子三人早已离开了札幌，为什么时隔十年还要专程赶来吃阳春面？《套中人》中别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢？这样的人是一个，还是一群？课文结尾，写别里科夫死了，而“套中人”还大量地活着，耐人寻味。作者这样写的用意是什么？今天，在我们的身边有没有这样的人？假使你遇到这样的人，你会怎样对待他？紧紧抓住套子设问，引导学生讨论，从而加深学生对社会的认识。

下课前设疑，布下悬念，能承上启下，形成一个高潮。它不仅能使学生保持探索知识的兴趣，还能使学生智力激动因新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识奠定基础。