高中语文能力培养“三要”

许 难

在高中语文教学中，提高学生的语文能力是每一个教师都十分关注的问题，高考则把语文能力分为识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价、探究能力六个层级进行考查。针对这六个层面的要求，语文能力的培养应该有路可循，有法有依。

一要读。吕淑湘先生说，语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。洪镇涛先生也讲到语文教学的根本任务是组织指导学生学习语言，而学习语言要遵循领悟、积累、运用的规律，这就离不开读。感受语言，要读；领悟语言，也要读；积累语言，还要读；运用，更要读。

一、那读什么？怎么读呢？

我们知道读根据不同的标准有不同的分类：精读、细读，泛读、浏览；朗读、默读；个人自由读、齐读；分声部齐读，分声部轮读。而高中阶段最常用的是精读和泛读，朗读和默读。那读什么？课本、读本、校本教材的精典篇章要精读甚至要背诵、默写，像《滕王阁序》《兰亭集序》《赤壁赋》《六国论》《我有一个梦想》等等。

教师学生搜集的时文精萃，美文篇章，也要精读、朗读。而学校规定的二十部作品，课下学生自读的作品，是精读还是泛读可视情况而定。其实泛读或精读、朗读或默读，各有其妙用。精读便于吸收内化，泛读便于广博学识，增加见闻。课文教学从提取信息把握文本意义的角度看，默读的效果优于朗读，从吸收语言生成语感的角度看，朗读的效果优于默读，把握思路以默读为主，品味语言以朗读为主。在阅读教学中，这就要求学生，默读要读出文章主旨，理清文章思路，明晰作者的观点态度。朗读则要“字字响亮，不可颠一字，不可倒一字，不可增一字，不可少一字，还要读出四个字——真、情、理、我。真，要求真实真情朗读、不夸大、不缩小、不忸怩，不造做。情、理则要读出作者寄寓在字里行间的情感态度，或作者所要阐释的道理。“我”呢？朗读是对作品的艺术再创造，里面应该有“我”的理解“我”的判断。在朗读文本时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，无不传递着朗读者对作品内容的理解，感悟和判断，如苏轼的《赤壁赋》在学生默读，师生共同明了文章的思路，感情基调和作者想要表达的对宇宙人生的思考之后，要这样处理（第一段、第二段）：第一段要读出作者内心的愉悦、畅快之情，眼前有美景，船上有佳肴美酒，身边有朋友，虽然是被贬黄州，但生活仍然丰富而精彩，所以开篇就应该读出畅快和愉悦；第二段，感情基调开始发生了变化，要读得沉重舒缓一些。

二要悟，悟是贯穿于语文学习的一条红线。

什么是悟？从左往右看是“思考的我”，从右往左看，是“我的思考”。我们平日所说的有悟性，指的就是重于思考，勤于思考，善于思考。就语文学科而言，一个词语需要推敲，一段文字需要品味，一个细小的事件都需要我们关注，这些都离不开悟。思考产生智慧，教育既然是以智慧开启智慧，以心灵启迪心灵的事业，那开启的过程就是引导学生思考的过程。

二、如何引发思考？

首先，举一个例子，有一位教师在讲课时讲到“生意”一词，他是这样引发思考的，他说生意这个词至少有两种解释，一种是生机，生气，生活的活力和生命意趣，如“雪中红梅，雨后春笋，鹰击长空，鱼翔浅底，雁排长空，初生牛犊，二八少女，都可以说是生机盎然的；另一种是做买卖，亦即商业经营；如摆摊设点，长途贩运，炒股放债等都是做生意。之后，他让学生举例来阐释。还有一位教师在讲到“难得糊涂”这个四字短语时追本溯源，然后举了生活中的现象，他认为经常把“难得糊涂”挂在嘴边的人，一定是一个懒惰甚至平庸的家伙，因为他曲解了郑板桥的原意，郑板桥借这四个字想说的是一个聪明人在乱世想糊涂都难，道出的是一个大家难以言说的落寞与无奈，之后再让学生举类似的成语辨证分析。

其次我们为学生们设计的问题要有梯度、深度、难度。如教《故都的秋》把“秋并不是名花，也不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上是不合适的”提取出来问学生作者为什么这样说？谈谈你的理解。师生共同讨论之后，我们得出了至今自认为是最好的解读。

（1）半开的花是最美的，最富有生机的，佛教上谈的一种极致是“花未全开，月未全圆”，半开的花朵给予人的是希望，是内心的激情的涌动，而你以欣赏半开的花的态度，去感受秋是不合适的。

（2）美酒，美好事物的一种，饮酒饮到半酣的时候也是一种极致，这时也是人最张狂的时候，你以这种张狂的姿态去领略秋味，也不行。

（3）要以内心里真正清静去感受秋的所有姿态。

再次培养学生的思考能力还要告诉他答题的切入角度，例如，炼字题，我们可以这样告诉学生：用这个字写出的景的哪些特征，或抒发了人物心中的哪种情感，用了修辞没有，表达效果怎样，这个词语给他你哪些感受，唤起你哪些美好的回忆？

三要积累。我们说茅盾先生能把《红楼梦》倒背如流，那么他的创作就不会是建立在语言荒漠上的空中楼阁，而是有一定的文学根基，即我们平日所说的美丽的花难于贫瘠的土地上茁壮成长。对学生而言，积累对于语文能力的养成很重要；对语文教师而言，积累也很重要。苏霍姆林斯基在给教师的第二条建议中所举的，那位用终生的时间来备课的历史教师之所以令人钦敬，就是他懂得积累，懂得像蜜蜂那样不辞劳苦的汲取。那怎样积累？这就需要博览群书，读书不是为了应付明天的考试，而是出自内心的需要和对知识的渴求。对语文教师和学生而言，积累的渠道无外乎两个。一是生活，一是书本。那么我们平日需要积累那些东西？我想一是要积累词语，扩大词汇量，丰富的语汇为语言表达的灵活多样提供了先决条件；二是要积累成语典故，以增强语言的表现力；三是要积累同义反义词语，以增强语言的表达色彩；四是要积累名言名句，以丰富表达内容乃至精神内在；五是要积累语言程式，以充实自己的语言形式；六是要积累生活素材，生活中值得我们留意的东西很多，一丝微笑，一道冷漠的目光，乃至一个身影或一个句话语都可能成为我们积累的素材。语文学科的外延和生活的外延几近相等，从生活中学语文不是为了考和教，而是为了更好的生活。