浅谈初中英语词汇教学策略

江苏省海安海北中学 黄惠萍

词汇学习是第二语言学习的核心。作为英语学习的重要组成部分,词汇是初中英语教学的一个重点。单词、短语的记忆理解和运用需要我们老师花费大量的时间和精力去督促、巩固。经过多年的反复摸索和研究，在词汇教学中，如果能把握好下列几点，常常能收到事半功倍的效果。

一、把握课程标准的具体要求。

英语中考命题的依据是课程标准，教材是作为命题的重要参考，教师要把课程标准作为备课的重要参考资料,做到心中有课标,手里有教材.教师在备课时要弄清课程标准词汇表和教材词汇表之间的关系,尤其是两者不共有的词汇(包括两种情况：课程标准要求掌握而教材上没有的词汇,教材要求掌握而课程标准不要求掌握的词汇),随时查阅课程标准对某单词的要求，是四会词还是三会词，教到什么程度，比如among一词，就是课程标准要求掌握的，而在教材上并没有作为重点出现;healthy是课程标准和教材都要求掌握，而healthily一词教材中要求三会,但课程标准上只要求了解。确保重点词一个不漏，力争难点词讲清讲透。只要教师平时工作细致，学生的考卷就会让老师满意。教师有的放矢，学生就有备无患。

二、对学生的要求清楚明确、有力度、有层次。

英语课程标准要求初中学生掌握1555个单词和200多个短语，但教师正常教学用的是教材而不是课程标准,实际上,学生们记忆、默写、练习的远不止这么多。教师的教学任务很重。现在的学生各门功课的学习任务都很重，外界的各种影响又常常让他们分心，这些都对英语学习带来了很多负面因素，正由于学生们投入的英语学习中的精力很有限，要达到课程标准的要求，教师在课堂教学中对学生提的要求必须清楚明确，哪些词一定要会默写，哪些词一定要会朗读。要做到这一点，教师在提出要求前要研究清楚，对学生提出要求后就一定要学生完成任务，达到老师的要求。

建立合理的学习小组是督促学生完成学习任务的重要保障。全班四、五十名学生当中，设正负课代表各一人，来协助教师，另把全班分成十几个学习小组，每个小组一般由三名学生组成，好、中、差各一名学生。组长由另一小组的优生担任，各小组的组长推磨。这样安排，一是课上老师报的单词及短语的默写由组长批改，课后的默写任务由各小组长自行安排时间进行。每个组长只要改三个同学的，不会占用组长很多时间（通常三、五分钟）。二是组长不改自己的，既便于发现组长的错误，又避免了徇私情。三是每个组长只要督促一个后进生，保证了组长的精力全部集中在一个同学身上，尽可能地帮助这名后进生完成任务。四是组长不但督查而且还担负着辅导的任务，当这个后进生有困难的时候，他除了找老师外还可以找组长求助，避免了组长角色的单一性，可以有效促进同学之间良好的人际关系，建立和谐的班集体。五是对学生的分层次要求可以得到落实，我的要求是：每次默写（一般二十个左右单词或短语），组长全对或者错一个为过关，中等生最多只能错三个，而后进生只要对总数的60%，极少数特差的学生（一个班通常不超过三、四个）只要对一半甚至40%，这样后进生有可能完成任务，学习上不致丧失全部信心。

三、把握操练环节，提高教学有效性。

英语词汇的记忆法则是建立在记忆心理和记忆规律基础上的,它与词汇学习中的编码过程有密切关系,而编码的过程也正是应用词汇学习策略的过程.因此在英语教学中,教师要通过各种活动训练学生,培养他们的认知能力,使学生的英语词汇学习更加有效。（《成都理工大学学报（社会科学版）》2006年03期 王金梅）英语教师都知道三句话：You see,you remember;you read,you understand,you do,you learn.机械记忆仅仅是词汇学习的第一阶段，而且是初级阶段，在此基础上的大量的活用练习才是词汇教学的重点和关键。

首先，在练习的设计上，教师必须注重语言环境，让学生在真实或接近真实的语境中感受英语，体会词汇的意义和用法。比如选用luck的适当形式填空：He fell off his bicycle on his way to school last week, ______he hurt his left leg.而He fell off his bicycle on his way to school last week, ______he didn’t hurt himself.分别填写 unluckily 和 luckily。

其次，在作业批改中，要多种方法结合。机械的单词和短语默写，由组长批改，教师只需在开始阶段把组长训练到位，讲清要求、方法和注意点，平时定期或不定期的检查，发现问题及时指点。对活用性练习如用括号中所给词的适当形式填空等练习，教师要自己批改，并且记录作业中的存在问题，对部分有特点的学生要当面批改，当场了解他作业时的思维过程，当面指点。有时候，课务安排较紧，教师可以每组抽一人批改，总体了解学生该次作业当中的存在问题，其余的作业由课代表和小组长帮助批改。不管采用哪种批改方法，都要及时纪录作业情况，形成资料。在作业批改时，还要注意恰当地运用一些激励和点拨的话语（如Well done!等），通过正面引导让学生感受到老师对他的关爱。

第三、及时有效反馈，评讲务实。

要尽早将学生的作业情况告知他们，最好在当天，最迟在次日（在没有英语课的时候要尽可能利用课间的时间找部分学生当面评讲，或者把已经改好了的部分学生作业先发下去），在学生还没有完全遗忘这些练习的时候，就让他们知道作业中哪些是对的，哪些地方有错误。要做到这样，老师就要合理安排，有时熬夜就难免了。在评讲前，要先选好重点讲哪些题目，采用什么方法学生容易理解、印象深刻；学生犯错的根源在哪里，是记忆不牢，还是结构有偏差，从而为后面的反馈练习做准备。要引导学生找到解题的关键词，正确划分句子的意群，学会找到解题的突破口，或者根据上、下文来完成练习。在讲解时，应该运用一些多媒体教学的手段，我个人认为简单又富有成效的是实物投影仪,每次评讲到错误较多的题目或者学生难以理解的题目时，学生就可以不但听到而且看到正确的答案，课堂效率会大大提高，学生的学习兴趣会得到不断的激发和保持，英语学习成绩自然会不断上升；反之，如果仅仅是口头报一遍答案，一些后进生是跟本来不及做任何记录的，长期下去，他们自然会对英语学习失去信心，放弃参与英语课的教学活动，甚至一些中等生也可能越学越不自信。

第四、设计矫正性和延伸性的练习。

斯金纳的研究认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学中，对做对题目的学生给以肯定就是一种正强化，不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验，一般而言，奖励、表扬、微笑等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验，而惩罚、批评、严厉等否定性评价引起学生紧张的、不愉快的情绪体验。（《当代文化与教育研究》2005年12月刊载《强化理论及其在教育中的应用》王艳红），在准确把握了学生的掌握程度后，重点结合学生作业中的问题，一定要设计矫正性的强化练习，并且把两次练习的成绩进行比较，从而了解学生在原先基础上有哪些改进和提高。练习要结合教材上的话题，贴近学生的生活实际，更要注意梯度性，让那些已经掌握的比较好的学生有提升的空间，所以，延伸性练习是必不可少的，力争让最多数学生有收获，激发他们更强的求知欲。

总之，教师在词汇教学中要不断探索，不断总结，不断发现问题，不断提出新思路，多学习，多思考，多比较，自身的理论修养和业务能力就能不断提高，学生们的收益也就会越大。

【参考书目】

[1]《全日制义务教育初中英语课程标准》[S]

[2]牛津初中英语教材(FUN WITH ENGLISH)7A—9B[M]，译林出版社和牛津大学出版社

[3]《当代文化与教育研究》[M]2005年12月刊

[4]《成都理工大学学报（社会科学版）》[J]2006年03期