有效应用农远资源 提高农村教学质量

☆彭杰

（长春市绿园区教师进修学校，吉林长春 130061）

有效应用农远资源 提高农村教学质量

☆彭杰

（长春市绿园区教师进修学校，吉林长春 130061）

大力推进教育信息化，已经成为当今世界教育发展的潮流。优质教育资源的广泛传播和应用，为教育信息化的普及和个性化、多样化、终身化的发展创造了条件。教育信息化的重点和难点在农村。实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。农村远程教育工程的重点在课堂教学，如何有效利用农远资源优化课堂教学是农远工程的核心。

一、认识是行动的根本，理念是行动的核心

思路决定出路，观念决定发展。没有观念的更新，就不会有发展的突破；没有观念的超越，就不会有发展的跨越；没有观念的领先，就不会有发展的率先。教师对农远工程的认识，首先，要站在基础教育改革与发展的战略高度看应用的全局性，从农村基础教育困难与问题分析的角度看应用的针对性，从农村中小学现代远程教育工程的设计思想看应用的现实性，要看到成功实践的效果与效益。其次，从教者和学者的角度看农远工程的应用，现代远程教育不仅为农村教师的深造和学习提供了平台，更有利于培养学生具备适应21世纪发展需要的才能，即：读、写、算为主的基础知识与技能。技术与职业能力，健康、卫生、安全方面等的生存技能。学会学习、动手与动脑、与别人共同生活的心理社会能力与人际交往能力的生活技能。特别是运用数字化工具发展儿童面向21世纪的探究能力、交流能力和表达能力。第三，农远工程为校本教研搭建了很好的平台，农远工程通过共享优质资源为农村学校师生打开了个性化、多样化学习的广阔道路。

二、策略是行动的指南，方法是行动的依据

要想有效利用农远工程，提高农村学校教学质量，必须了解农远教育资源。农远工程的教育资源分为四类：帮助教师教学的知识点教学资源；适用于学生个性化学习的自主学习资源；用于爱国主义、革命传统教育及其他方面专题教育活动的专题教育资源；用于教师专业发展的教师培训资源。管理是应用的前提，必须管理好农远资源，分学科、年级下载存储，建立菜单式目录，以便教师使用。

在了解资源种类的基础上，要分析资源，找到不同情况下使用资源的策略、方法，做到有的放矢、有法可依。经过一段时间的实践，我认为农远资源的应用总的策略是：加强制度建设，以管理促应用；加强校本培训和教研，以学习促应用；组织交流评比，以典型引导应用；充分利用远程教育支持服务体系，保证设施能够最好地发挥作用。具体有以下几种方式。

1．教师备课

包括教师的个体备课和集体备课。教师的个体备课模式是：教师分析教材——初步形成自己的教学设计构思——浏览农远资源——思考对比——学习优秀教师先进的教学理念、资源的整合策略，找到适合自己教学的“点”——融合成自己的设计或者使用思想。集体备课的模式一种是：备课小组的每一位教师分析教材——初步形成自己的教学设计构思——一起浏览农远资源——共同分析、评价——在交流中学习优秀教师先进的教学理念、资源的整合策略，达成共识的设计或者使用思想——加上个体的特色，形成不同的个性设计或者使用思想。经过这样的个体、集体的交互式备课，不仅让教师学习到先进的教学理念，还会使他们的教学基本功更加扎实，提高他们利用远程教育资源的能力，为农村教师的成长插上腾飞的翅膀。

2．课堂教学实践

因为大部分农村学校硬件条件不好，长春市电化教育馆的教研部门带领我们研究出了播放光盘课堂教学应用的四种模式。即，模式一,全程播放;模式二，间断播放;模式三,选择播放;模式四,整合播放。

模式一，全程播放。针对的问题，一是教师的结构性短缺，二是学科教师信息技术能力和学科教学能力偏低；应用的方法是教师选择同步优质教学光盘播放，课堂教学完全和光盘的教学进程、教学活动一致；教师的角色是光盘的播放者、学习者、组织者；教学过程是：教师引入——光盘播放——教师组织学生认真观看学习——教师总结；存在的问题是在课堂上教师不能与学生互动，不能进行个别化学习指导。

模式二，间断播放。针对的问题是对学科知识体系把握欠缺的教师、部分非本专业学科教师无法进行优化的教学设计；应用的方法是教师选择性地播放光盘内容，及时暂停、播放，并对部分内容加以引导和解读，按照光盘中的教学设计进行课堂教学活动；教师的角色是引导者、配合者、播放者、学习者、组织者；教学的过程是：教师引入——布置观看学习的任务——播放、暂停光盘课例——引导学生与光盘课例中的环节互动——解决学生观看中存在的问题——教师总结；存在的问题是不能频繁的播放、暂停的条件下，教师怎样让学生动起来、参与进来、培养学生的能力，特别是创新与实践能力。

模式三，选择播放。针对的问题，一是教师具有一定专业水平和信息技术能力，但在重、难点的突破上存在困惑的教师，二是部分农村教师信息技术的理论和技能水平不足，不具备独立的信息技术与学科整合能力；应用的方法是：可以先设疑思考——播放光盘——对学生的困惑进行讲解释疑、提出新问题——再播放光盘——概括提升、总结评价；教师的角色是教学过程的设计者、讲授者、指导者、播放者、学习者、编辑者；教学的过程是：教师引入——按照自己的教学设计进行教学——在相关重、难点上设疑——播放、暂停光盘课例——合作释疑、提出新问题——播放光盘——概括提升；存在的问题是：怎样更好地发挥资源的“杠杆”作用成了教师操作的难点。

模式四，整合播放。针对问题是教师虽然有一定的教学实践和创新能力，但在学科整合点的把握上存在较模糊的情形，二是教师可以完整的进行教学设计，但在落实到课堂教学活动中需要帮助时；应用的方法是：教师根据学科课程内容、目标达成、学生基础和自身优势进行教学设计，教师可选择光盘资源，然后将其进行搜集、整合，同时根据需要加入自制课件，从而形成满足学生个性需求、具有特色的整合设计应用于课堂教学；教师的角色是学生学习过程的合作者，课程资源的开发者、设计者，课堂教学中的讲授者、指导者、学习者、编辑者；教学的过程是：按照自己的教学设计进行教学——在相关重、难点上设疑——播放收集的、自制的资源光盘——引导学生参与回答、操作等——通过信息技术的运用形成师生的互动——师生总结；存在的问题是：教师的信息化设计和操作能力成为这一模式操作的难点。

常言道，教无定法，贵在得法。任何一种模式都不是一个一成不变的公式，需要教师在实践中创新、丰富、完善，任何一种模式都不是独立存在的，需要教师在实践中进行更好的融合，这样，农村课堂教学在有效应用资源的滋润下，才能百家争鸣，百花齐放。

3．主题教研活动

校内互动：一是开展校本培训；二是学校领导、教师之间，不论是否同学科，可以在一起探讨、学习教学理念、资源应用方面的内容，促进学科间横向整合。

邻校互动：农村学校分布比较分散，教师开展和参加教研活动费时费力。可以采取分片教研组的方法，把几个邻近校、邻近校的教师组成农远活动小组，定期地开展一些远程教育资源应用的教学活动。

点校互动：充分发挥省级示范校的点校辐射作用，将省级示范校和农村学校建成一对一或者是一对几的互动连接体，示范校引领农村学校的教学教研活动，一方面，让示范校教师在指导农村教师时提升自己的信息素养，另一方面，农村教师在互动学习中，提升自己的综合素质。

远程互动：农远工程的应用，让农村学校踏入了网络的空间，现在，每一所农村学校至少都有一台机器上网，一些农村教师的家里也买了电脑，这样我们每个学校设一个信息员，建立区域性的QQ群（或者博客），谁有什么新的见解、认识、感悟、问题，好的教学案例，哪里开展什么活动等教学活动信息，及时传到QQ群（或者博客）里，有信息员及时反馈给当事人并及时处理，便于教师间进行交流、探讨，解决问题、实现远程教学研究。

通过以上几个互动形式，教师们可以自发地开展一些论坛、主题教研、研讨课、小型培训等活动，特别是骨干教师为主体的活动，起到交流、示范、引领作用，发挥骨干教师的辐射效应，提高农村教师的信息技术与学科整合能力。

4．反馈、反思

无论是教师备课、课堂教学应用，还是主题教研等农远资源应用的教学活动，都要进行反馈、反思，在反思中肯定成绩、寻找差距、积累经验，逐步提升教师的综合素养。

三、农远资源应用中出现的问题及解决对策

由于地域的差异、地区的差异，在农远应用的过程中，出现了不可避免的问题。

1．校际间、教师间不均衡的问题

解决的策略是“分层实践法”，就是不论是在校内还是在校际间的农远教学活动中，要注意调动所有学校、教师的积极性，因人而异，对不同层次的学校、教师要有不同的目标、任务，加强校本培训、以强带弱，整体提升。

2．教材不符合的问题

由于地方原因，我们的中小学教材有部分学科和农远提供的资源不匹配，解决的对策有：方法一，学习他们先进的教学理念，学习他们资源的设计和使用策略，发散我们的思维。以英语学科为例，不同版本的教材，肯定教学内容不一样，但是，从他的教学设计感受新的教学理念，学习他信息化资源和学科教学最优化的整合方法。方法二，把相关的优质资源作为学生拓展和自学的内容来处理，最大限度地发挥农远资源的作用。方法三，可以组织教师对资源进行二次开发。

3．想当然的现象

不去实践，凭空想象，觉得不行的教师不好意思用模式一，行的教师前三种模式没用。这种想法阻碍了农远工程的应用进程和发展。解决的对策是：要去做，不要去想。可以说笔者在农远工作中也曾有过同样的认识，犯过这样的错误。我区的四间小学的杨晓华老师是个素质非常不错的老师，笔者就认为她不适合采用模式三上课、没什么用。但是，笔者应长春市电化教育馆的要求，让杨晓华老师上了一节模式三的全区研讨课，一个活动下来，笔者、杨晓华和全区的相关教师都受益非浅。因为，光盘教学里的教学设计，令杨晓华老师耳目一新，区区一节《认识1000》这样单调的一节课，教者把资源应用得淋漓尽致，恰到好处。事后，笔者曾问过杨晓华老师，“这样的教学过程你能设计出来吗？”，她诚恳地说：不能。另外，优秀教师，杨晓华，城里的学生、现实生活中的学生四者的有效互动，深深地吸引了孩子们的注意力，他们积极的学习态度、回答问题的速度和质量不比城里的孩子差，这给了孩子们极大地激励和鼓舞，笔者相信，如果长时间坚持农远资源应用模式的研究和探索，农村的教育一定可以和城里想媲美。

四、活动是成功的载体，创新是行动的灵魂

在教师逐步的实践、探索和成长中，要为教师搭建各种活动的平台，给他们展示、交流、成长和成功创造机会。这样会加速他们的成长进程。如，信息技术与学科整合优质课大赛、全国信息技术创新与实践大赛等，让农村教师飞得更高，看得更远。我区一位村小教师，在2008年第六届全国信息技术创新与实践大赛中，现场作课，荣获二等奖。这对她的鼓舞非常大，不仅让她在信息技术与学科整合方面有很大的收获，也让她感受到了学校对她的关爱和支持。我们说，不论那一种模式都不是永远适合和完美的，我们的教师要工作不忘学习，学习不忘改进，改进不忘发展，发展不忘创新。不断地发展和创新资源应用的模式，发展学校的特色和个性，让农远工程在我们学校盛开丰富多彩的农远之花。

农远工程的应用，使我们农村的课堂活了，教学质量提高了。大山再也挡不住知识了，孩子们的天蓝了、地阔了，一支粉笔、一块黑板的教学变成了那么美丽生动的动画世界，大千世界活灵活现地展现在孩子们面前，孩子们发自内心的欢呼，我们好喜欢！特别是那些特殊学校的聋、哑孩子们，把他们听不到的、说不出来的话语，像正常孩子一样在网上交流。多么喜人的场景，这难道不会提高我们的教育质量吗？

农远工程的引入，可以极大地提高教育教学质量。我们要深化对农村中小学现代远程教育战略意义的认识。坚持“面向学生，进入课堂，用于教学”的方针，探求课堂教学改革的生命点，优化课堂教学，坚持师生共同成长，坚持工程的可持续发展，相信在农远工程应用的不断深化下，未来的农村教育一定会光辉灿烂。

[1]教育部基础教育二司李天顺副司长主讲－农村中小学现代远程教育工程项目学校校长专题培训．

[2]长春市农村中小学现代远程教育教师应用指导教程．

刘少颖]