论高职院校学生的创业教育

徐 琪

（铜仁职业技术学院人文社科系，贵州铜仁 554300）

论高职院校学生的创业教育

徐 琪

（铜仁职业技术学院人文社科系，贵州铜仁 554300）

高职学生的“创业教育”作为一种新的理念，已逐渐成为一部分高职院校的教育内容。高职院校有必要加强“创业教育”，应把握其特征和内涵，促进“创业教育”体系的构建，培养高素质的人才。

高职院校；高职生；创业教育；内容体系

创业教育是20世纪90年代以来，随着信息产业的发展知识经济时代的来临，教育界提出的新教育观念。在1999年1月国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴计划》中，正式提出了：“要加强教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”江泽民同志曾在全国第三次教育工作会议中指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。”[1]虽然现在已经到21世纪的第10个年头，但是，我国高职院校的创业教育和高职学生的创业现状，仍然还处在低水平与初级阶段，基本上还没有形成创业教育的新模式，没有走出创业教育的困境，面临着诸多亟待解决的问题。探讨高职学生创业教育问题，有利于高职院校进一步完善创业教育的自身框架，建立起创业的全新的体系，创新高职院校的培养机制，培养大批适应时代需要的高素质、创新型人才，对于我国高职院校的发展和社会主义经济建设有重大的现实意义。

一、高职创业教育存在的问题

如果将1997年的“清华大学创业计划大赛”看作是我国高校或职业院校实施创业教育的开端，那么，我国的创业教育已经足足走过了13个年头。避开普通高校，仅就我国高职院校开展的创业教育本身的内在因素和实质进展而言，其创业教育存在着明显的不足，具体表现在：一是创业教育局限于创业的浅层方面：如组织学生搞些“创业计划大赛”，实施某些“科技创新计划”，甚至设立某些“创新基金”等等。这种表面上看似务实的活动，实际没有上升到理念指导的务实“创业教育”，基本是流于一种形式，甚至很多人把创新教育当成了培养企业家的速成班。二是创业教育和专业教育存在两轮驱动不一致的问题。绝大多数学校强调的是专业教育，而把创业教育当成学校的业余教育，使创业教育长期处于无关紧要的补充教育的位置，没有与专业教育形成有机的联系，两者是相对割裂开的，根本上没有形成创业教育和专业教育相互联动的最佳趋势。三是创业教育的开展还局限于少数高职院校和少数高职学生。尽管有的职业院校设立了“大学生创业俱乐部”、“创新实验室”、“21世纪人才学校”等等，但是都是停留在精英教育层面的态势，而广大的学生还是创业教育的看客和门外汉。可见，我国的高职学生创业教育存在问题，应该引起我们广大高职教育工作者的思考，我们不能再当创业教育看客，应该成为创业教育的实施者和宣传者。

高职创业教育之所以存在很多问题，主要是我们的教育执行者存在着很大的认识误区。或者说，是我们对创业教育认识层面的一种误读。真正意义上的创业教育不是一般教学方法和专业课程设置的加减，而是教育功能上的重新定位和思考：应该是带有全球性的结构性教育模式的改革和创新，同时也是新的教育价值的追求。这必然是一种全新的教育理念和高校教育发展的趋势。早在1989年12月，联合国教科文卫组织在我国北京召开的“面向21世纪的国际教育研讨会”中提出了一个全新的教育理念“enterprise education”即“事业心和开拓心教育”，后来被翻译成“创业教育”。[2]由此可见，创业教育就是改革教学内容和教学方法，在创业理论的指导下，结合创业训练，综合培养学生具有创业意识、创业精神和创业能力的教育。

二、高职创业教育的定位和认识

1.创业教育的基本内涵

创业从表面的字意上看，是指个人创造自己就业的机会，实行自主就业、自营职业或者自主经营。诚然，设计、创办、经营和管理一个企业或者一个公司无疑是创业教育和创业的形式和内容之一。但是，开展以新信息技术和知识经济为背景的创业教育有更为广阔的前景和深刻的内涵。我们不能狭窄地把在高职院校创办固定的“高校创业园”看成是典型的创业教育创业实践模式。因为在高职院校，由于受资金、专业等其他条件的限制，这种自主设计、自主创办、自主经营的企业或者公司的创业教育和创业实践常常把绝大多数学生排斥在基本的创业教育之外，使绝大多数高职院校的学生的创业教育成为走马观花，甚至是雾里看花，使高职学生的创业教育流于形式或者纸上谈兵。我们应该结合我国高职院校的具体情况，与国际创业教育接轨。考察其创业教育的实质和内涵，创业应该是“有创意的选行择业；谋职就业；自办企业。”重点突出创意，强调涵盖选行择业自办企业和谋求职业。这样，才有利于高职学生创造能力的不断提高，同时也合符高职学生自身发展的规律；也合符高职学生自主创业、自主就业的逻辑过程。

2.创业教育应该是创新高职教育发展的新理念

目前，我国的绝大多数高职的创业教育是由学生就业处和团委等部门负责的，因为这两个部门基本是负责指导学生就业的。不难看出，高职的创业教育只是建立在学生就业为基础上的，创业教育仅仅是为学生毕业后就业服务的一种手段，似乎看不到从根本上改变现有的专业教育和课程的设置，更谈不上创造性学习的知识和创业的技能。如果这样能够实现创业教育目标的话，那么这应该是一种可怕的认识误区。21世纪知识经济时代已经来临，中国的高职教育已经面临了巨大的历史性挑战和现实检验。1999年，随着我国普通高校扩招，我国高职教育深受影响，其办学条件和招生双双走入了低谷。以铜仁职业技术学院为例，2005年，就因办学条件未达到规定要求以及生源不足等问题还陷入困境。新的领导班子形成之后，通过与中国农业大学、贵州大学、贵阳医学院、贵阳中医学院、贵州商专等省内外高校开展联合办学，开办成人本科、专科学历教育，渐渐使学校招生走出了窘境。但随之而来的便是高职毕业生巨大的就业压力给学校的办学带来了巨大的挑战。为此，学院以“立德树人、以技立业、服务新农村”为办学理念，以“与地方经济发展互动，以职业岗位需求同步”为专业建设理念，构建了“五元一体”的高职创业教育工作模式。同时，为扩大学生就业，学院先后与希望集团、展望集团、海南人才市场、南方人才市场、上海人才市场、江苏鲲山置业有限公司等10余家省内外用工单位达成协议，建立了长期的、稳定的人才供求关系。不断向外输送毕业生。2005年首届大专生就业率为97.3%，2006年大专生就业率达95.74%，2007年大专生就业率达99.27%；大专生平均就业率达97.64%，学院实现了以抓招生为主向以抓就业为主的转变。正是因为这样的转变，才使得铜仁职院一改旧貌，并成为全国高职高专人才培养工作水平评估优秀单位，2007年9月通过ISO9001质量管理体系认证。

铜仁职业技术学院成功的经验告诉我们，高职院校应该树立现代新的教育思想，改革几十年一贯的人才培养模式。遵循职业教育规律，以人为本，以就业为导向，以教学为中心，以专业建设为依托，以课程建设为核心，以能力培养为重点，加强校企合作，服务地方经济，促进学生全面发展，从而实现办学规模、质量、结构、效益的协调发展。同时，在学生方面，通过全面开展创业教育，开发和提高学生的创业基本素质，最大限度地培养学生的创业能力、创新能力和竞争能力，从根本上提升学生的生存能力，培养更多的创新型的高职院校复合人才。

3.创业教育是高职院校学生个体发展的必然和需要

我国高职院校学生的现状表明，目前我国高职院校学生普遍存在着缺乏创新意识和创造意识，更缺乏动手能力和创业能力，这在很大的程度上制约了学生的生存能力。这种现状，与我国长期以来的应试教育的培养模式是分不开的。几十年一贯的人才培养模式已经无法适应当下社会经济发展的需要。而今，我国的高职院校处在两种体制的转型时期。随着我国加入WTO，加入世界经济的大循环，社会主义市场经济的逐步的完善，对于人才的要求越来越高，特别人才的创新能力的要求已经摆在了高职院校的培养人才的重要地位。就学生而言，创业教育和创新教育是他们在社会求得生存的必然需求。如果不具备这种基本的生存手段，那么，很难想象他们在社会上有生存之地。21世纪的发展从某种层面上说，应该是人的生存能力的竞争。随着高职院校教育的普及化，不仅高职院校毕业的学生，就是数以千万计的普通高校毕业的学生就业已成为了一个重大的社会问题。同时，由于社会发展不断的多元化，经济发展的多样化，对高职学生就业也出现了多元的要求。高职学生就业形势的多元化趋势在进一步的加剧，知识经济时代的来临导致未来就业工作岗位越来越脱离了传统的模式和要求，更多潜在的岗位和新型的岗位在不断出现。这些新的就业现象的出现表明，高职传统的教育体系已经面临了严重的挑战，给高职带来了新的课题，即创业教育的必然性和必要性。高职院校全面开展创业教育和创新教育，最大限度地发掘学生的创业潜能和创新思维，培养学生不断进取，开拓创新个性，彻底打消传统的“等、靠、要”依赖思想，使高职学生既能找到适合自己的就业岗位，又能够在有更好的自我发展机会时而走上自我创业道路。可见，开展高职学生创业教育是高职学生自我发展的必然需求，是他们实现自我价值的客观需要。

4.应该建构高职创业教育的内容和体系

“创业教育作为职业教育的一种发展形式，西方发达国家在上世纪的70年代就进行了有益的尝试。”[3]西方高校创新教育取得了一些可以借鉴的成功经验，为我国的高职创业教育提供可靠的参照。长期以来，传统教育体系和旧的传统思想已经成为制约我国高职学生创业教育潜在的因素，给高职学生的创业教育带来了一定的难度。客观地说，我国创业教育的内容和体系仍然处在初级阶段和探索阶段。因此，创业教育的内容不应该要求各个高职院校一致或者与普通高校统一。但是创业教育的宗旨和原则应该是一致的，即就是通过对高职学生实施创业教育，使广大学生树立创业的意识，掌握创业的本领，熟悉创业的程序，成为新时期的创新人才。因此，高职院校实施创业教育应该加强体系的思考，统筹兼顾安排，建立起高职学生创业教育时间活动所必要的潜在意识、心理品质和实际操作能力和社会知识的价值体系。创业教育应该是高职院校素质教育的主题。在这方面，高职院校应针对传统教育中过窄的专业教育、过弱的人文关怀、过重的功利倾向等问题，确立高职素质教育朝科学教育与人文教育相融合，注重产学结合，重视创新精神和能力的培养，强调智力因素和非智力因素全面提高和协调发展。总之，高职学生的创业教育和以往素质教育中讲的科学素质、人文素质和创新素质密切相关，是不可分割的，是高职创业教育命题中的题中之义。

创业教育的知识结构是创业教育的基础。创业教育一般应该涉及到社会很多个领域,具备一定的知识系统和结构，才能从事创业活动。我们把创业知识的体系分为三个层次。一是专业性、职业性知识的学习。目前我国高校以专业学科学习为主，学好专业知识和专业能力，在本专业和相近的专业方面的创业相对容易成功。但是，我们必须改变只重视书本知识而忽视创新精神和实践能力培养的现象。二是必要的经营管理知识。创业活动具体体现在经营和管理中，想要成为一个合格的创业者，必须掌握现代的管理科学知识和经营管理的能力，这是必备的条件。三是综合性的知识。创业是一个系统的工程。高职学生除了必备的专业知识和经营管理知识外，还要具备合理的知识结构，涉及政策、法规、工商、税务、金融、保险、公共关系、社会心理等等层面的知识及其运用能力。可见，创业教育应该建构自身的内容和体系。

三、结语

在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，在西方发达国家相当普遍。在西方创业教育下，很多学生从职业院校毕业后就直接走上创业之路。而与发达国家相比，我国的高职院校创业教育明显存在较大的差距。如何应对21世纪激烈的国际竞争，如何使我国的人才培养与国际接轨，如何面对当前严峻的就业形势等等，这些问题都要求我们在进行传统的就业教育的同时，还必须开展创业教育，以帮助学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力。使毕业生“不仅是求职者，更是工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育。是大众化背景下深化高职教育改革的迫切要求”。[4]

[1]江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话[N].人民日报，1999-6-6.

[2]刘鑫玲.创业教育析[J].教育探索，2003，(3)：40.

[3]伊俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育，2002，（10）.

[4]祝虹,潘永涛.大学生创业教育初探[J].东南大学学报，2008，（06）.

（责任编辑：王 林）

On Students'Entrepreneurship Education of Higher Schools

XU Qi
(Humanities Department,Tongren Polytechnic College,Tongren 554300,China)

As a new idea,"entrepreneurship education"in vocational colleges,has gradually become one of the education contents of vocational higher schools;therefore,it is of necessity for vocational higher schools to strengthen the"entrepreneurship education":we should have good mastery of its features and connotations to accelerate the setting up of the system of"entrepreneurship education"in the hope of training high-qualified talents.

vocational higher colleges;students in vocational higher colleges;entrepreneurship education;content system

G711

A

1009-3583（2010）-04－0070-03

2010-05-09

徐琪，男，湖南邵阳人，铜仁职业技术学院人文社科系高级讲师，从事思想政治教育教学工作。