小学教师怎样做教育科研

胡贵勇，刘 艳

（1.遵义师范学院南白分院；2.遵义师范学院初等教育系，贵州遵义563002）

小学教师怎样做教育科研

胡贵勇1，刘 艳2

（1.遵义师范学院南白分院；2.遵义师范学院初等教育系，贵州遵义563002）

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和推进，“教师应该具有研究者角色”已经成为参与新一轮基础教育课程改革的同行们的共识。但是，小学教师如何搞科研，学术界并没有提供更多的具有可操作性的指导性意见，这是新一轮基础教育课程改革推进中的一大缺憾。文章从七个方面对此做出探讨，以期能对小学教师开展教育科研提供一点参考。

小学教师；教育科研；应用研究；微观研究；行动研究；校本研究

“科研”就是“科学研究”的缩写。“研究”，在现代汉语词典中有“考虑或商讨（意见、问题）”和“探求事物的真相、性质、规律等”两层意思。因此，我们可以这样界定：教育科研即是人们对教育的现象、性质、规律所作出的一切探究性活动。教育科研，一般情况下同时包括教育、教学两方面，所以有时也叫教育科研活动。

几年前，人们还在对“小学教师应不应该搞科研”这一话题争论，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和推进，“教师应该具有研究者角色”已经成为参与新一轮基础教育课程改革的同行们的共识。但是，小学教师如何搞科研，学术界并没有提供更多的具有可操作性的指导性意见，这是新一轮基础教育课程改革推进中的一大缺憾。为此，我们觉得很有必要在这些方面做一些探索，以期能对小学教师开展教育科研提供一点参考。

一、从研究深度上看，小学教师教育科研应以“着浅求用”为出发点，注重应用研究

一般情况下，教育科研按照研究领域划分，可分为基础研究和应用研究。基础研究也称基本理论研究，是以建立和发展理论体系、系统地阐述并检验各种假说、然后通过研究找出其本质规律并予以确立和验证的研究类型。其成果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点。这类研究表现为理论度上的“深”和知识面上的“广”。研究难度相对较大。应用研究是运用教育教学基本理论，解决教育教学工作实际问题的研究。它着重研究如何把关于教育教学的科学基础理论转化为教育教学技能、方法和手段，使教育科学理论同实际教育、教学衔接起来，达到解决实际问题的目标。换句话说，应用研究是针对直接解决教育、教学和教育改革中的实际问题的研究。从这一角度来讲，小学教师应当把研究的实用性、实效性、可操作性作为教育科研的着力点——即注重应用研究。

二、从研究范围上看，小学教师教育科研应“改面为点”，注重微观研究

教育科研从研究范围划分，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究。这些研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性等特点。显然这不是一般小学教师的研究能力所能胜任的。微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个具体的问题进行研究。微观研究范围小，具有单一性、灵活性等特点。小学教师应结合自身工作实际，开展校本课程、课程单元研究、甚至是某篇课文的研究。这是比较适合小学教师开展的研究。它们范围小，问题集中、明确，容易收到效果。无论从专业成长角度还是从研究能力角度考虑，选择从“点”入手比较符合小学教师的研究实际。

三、从专业发展上看，小学教师教育科研应从“熟悉”入手，注重教学研究

教育科研特别强调量力性原则，这是科研工作能否取得实效的关键性因素。小学教师主要从事的是学校最基本的教学工作。教学工作是教师的“本行”，是教师最为熟悉、思考最多的工作。选择自己不熟悉、甚至深奥的问题进行研究往往都会得不偿失。

四、从研究方式上看，小学教师教育科研要有“做中研”意识，注重行动研究

行动研究是近年来国际国内比较流行的一种研究模式。它是从实际工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行或开展的研究。它的研究成果指向为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际教育教学问题、改善教育教学行为的目的。行动研究不是要求教师去建立具有普遍指导意义的教育教学理论，而是旨在改进教育教学实践的研究，这种研究是服务于实践的研究。实际上它就是教师进行更为宽广意义上的研究性的备课、上课和课后反思的过程。用现在比较通俗的话讲：教师进行行动研究不是“在另外的时间做另外的事”。

小学教育科研主要以行动研究为主，这是适用于广大小学教师的一种研究方法，与教育实验相比，行动研究不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验。它便于小学教师掌握和应用。教育实验在教育研究中受到很多的限制，对实验研究者的理论素养、统计分析技术提出了较高的要求，广大小学教师往往难以胜任。正是针对教育实验的弊端，行动研究应运而生。行动研究为广大校长和教师参加教育科研提供了现实的可能性。它能够帮助小学教师改进教育教学工作的现状，提高管理水平和教育教学质量，应该说是一种行之有效的教育科研方法。

五、从研究视域上看，小学教师教育科研应眼光向内，以“校”为主，注重校本研究

校本研究是小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作的实际，由学校自行确定研究课题、自主设计研究计划与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以教师为主体的研究活动。校本研究本身就是学校工作的一个组成部分，不能游离于学校工作之外，这是学校发展的根本，是建设特色学校的关键要素。校本研究直接结果是学校工作实践的改进，而不是为研究而研究。教师是校本研究的主体，这是现代学校发展、教育教学变革与教师发展的根本要求，这是现代教育发展观建立的必然述求。

六、从研究信心上看，小学教师教育科研应以“敢”为主，勇于研究尝试

“科研”一词，常常带有很深的神秘性，这是很多小学教师望而却步、不敢涉及的重要原因。其实，在小学教育界，如霍懋征老师、李吉林老师、马蕊兰老师、于永正老师、斯霞老师等的研究成果不仅丰富、而且还为学术界公认。重要的是小学教师要选对研究方式，解决“从何入手”的问题。前面提及的行动研究就是一种适合的研究方式。行动研究简便易行，能够打破教师进行教育科研的“神秘性”。同时，学校、教师本人也要不断想方设法培育敢于研究的信心，不被暂时的失败击垮。要敢于做研究尝试，不断积累成功经验。

七、从研究习惯上看，小学教师教育科研应有“留心”意识，注意素材积累

教育研究，不仅要随时关注目前教育教学改革中涌现出来的新理论、新理念、新方法，还要处处留意教育教学过程中的“身边事、感人事”，注意教育教学素材的积累。要留意教育教学中的“精彩”、留意教育教学中的“奇迹”、留意教育教学中的“闪光”、留意教育教学中的“困惑”、留意教育教学中的“成功”等等。不要忽视细节，将教育教学中的一个个片段记录下来，不断反思。再在反思的基础上进行总结，这种记录、反思、总结过程就是研究的过程，总结的结果就是研究的成果。

[1]胡贵勇.中小学教师怎样做教育科研[M].贵阳:贵州人民出版社，2004.

[2]刘慧贤.中小学教育科学研究方法[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,2002.

[3]陈宇明.中小学教师科研方法素养及培训[J].中国成人教育，2009,(05).

[4]郑金洲.学校教育科研的十个发展趋向[J].上海：上海教育科研，2007，（05）.

（责任编辑：魏登云）

On the Way of Doing research work ofEducation

HU Gui-yong1,LIU Yan2
(1.Nanbei Campus,Zunyi Normal College;2.Department of Elementary Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

With the continuous deepening and promotion of the curriculum renovation of elementary education,"A teacher should be acted as a researcher"has become the consensus of the reform profession in the new round of curriculum renovation of elementary education;however,the academic circles do not put forward some more operative and instructive suggestions as to how the teachers in primary schools do research work,which is a pity in the process of the new round curriculum renovation of elementary education.And this paper explores this problem from seven aspects in the hope of providing some advice on how to do research work of education.

teachers in primary schools;research work of education;applicable research;micro-research;behavior research;school-based research

G622.0

A

1009-3583（2010）-04－0068-02

2010-04-25

胡贵勇，男，贵州遵义人，遵义师范学院南白分院教授，主要研究方向为课程与教学论。

刘艳，女，贵州遵义人，遵义师范学院初等教育系讲师，主要研究方向为课程与教学论。