任务驱动下的合作学习教学法的构建与实践——以影视作品赏析课程为例

黄亚清 陈雪环

（浙江工业大学，浙江杭州312028）

任务驱动下的合作学习教学法的构建与实践
——以影视作品赏析课程为例

黄亚清 陈雪环

（浙江工业大学，浙江杭州312028）

目前高校的课堂教学还是以教师讲授为主要的方式，学生主动参与教学的精神和方法欠缺。本文以影视作品赏析课程为例，通过对任务驱动下的合作学习教学法的理论探讨和模式构建，一方面寻求其在课堂上实施的可能性和有效性，另一方面通过可行性的研究和实践，能推广到其它课程教学活动中。

任务驱动；合作学习；构建；实践

1 构建背景

高等学校作为人才培养的机构和场所，教学是关键环节。教学不仅要传授知识，更要教会学生如何学习。高校教学应关注社会发展对人的素质要求，注重培养学生的主动性。目前学校教学改革方兴未艾，但就教学改革的对象而言，热闹的是中小学，高校教学方法的改革却是稍嫌“雷声大，雨点小”，虽然研究做了不少，但由于教学方法的创新在大学教学中被普遍轻视，使之止步于理论探求，很少运用到教学实践中。特别是目前以科研为主要指标的大学办学体制及教师职称的评价体系，在“客观上使脚踏实地教学的教师越来越少，教学的价值在追求一流科研浪潮的冲击下黯然失色。”所以，从目前高校教学的实际情况来看，主流教学方法仍是讲授法，学生习惯于老师讲，自己记，甚至还有部分学生平时不努力，考试时临时抱佛脚，抄笔记应付考试。这种重考试结果、轻学习过程的教学法，忽视了学生主动性和创造性的培养，虽然有其存在的合理性，但也存在种种不足：课堂气氛呆板，学生缺乏主动性与积极性等。而教师也容易忽视新知识的汲取和对学生相关能力的培养，而好的教学方法能使教师知识的传授取得超越知识本身的效果。因此，任务驱动下的合作教学方法就不失为一种较好的尝试。它是一种有结构、有系统的教学方法，有利于培养学生的主体性，激发他们对课堂教学的兴趣和参与欲望，培养他们善于合作的团队精神。

2 模式特点

任务驱动下的合作学习教学法是以培养学生各方面的能力为主导的教学方法。所谓合作学习，就是“通过合作式活动或活动式合作学习，使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程，将外在的间接经验转化为内在的直接经验，从而不仅在知识、技能与能力方面，而且在价值观、态度、情感等方面，都得到更多更好的发展。”而与任务驱动结合则将课堂与课外连接，不仅保证教师课堂教学的系统性和针对性，也将教师的“教”与学生的“学”紧密联结。

在任务驱动与合作学习的结合中，教师作为教学互动活动的多种中心之一，通过精心而创新性的设计与组织、动态而有效的领导与控制，可以将课堂变成真正的学习空间。一方面激发学生学习的兴趣，满足他们的表达欲望，培养勇气和主动学习的精神，提高选择、收集、分析、概括材料的能力，思考问题的能力，口头表达和交流的能力，团队合作能力，应变能力；另一方面，也给他们提供了与其他同学学习、交流的机会，并在交流中受到启发、发现差距，找到学习的目标。

任务驱动下的合作学习教学法是以改善师生关系为突破口的新型教学方法。目前高校课堂存在的一个不容忽视的问题是，师生间缺乏最基本的了解和交流。任务驱动注重教师在教学活动中的引导和组织作用，要求教师根据教学内容布置学习任务，合作学习小组在明确任务分工后各自收集资料，相互学习探讨。课堂上有一定的时间供学生发表自己的见解，强调学生与教师探讨的主体精神和与他人合作的团队精神；在评价上采用鼓励为主，循循善诱的原则，改善以往师生间较为疏离的关系。这样能形成比较和谐的师生关系和宽松的课堂氛围，让学生感受到教师的重视和关爱。同时，也能为较客观、公正地考核和评定学生成绩提供依据。

3 模式构建与实践

高校课堂实施任务驱动下的合作学习教学方法的理论探讨和模式构建，一方面寻求其在课堂上实施的可能性和有效性，另一方面通过可行性的研究和实践，广泛推广和运用到课堂教学活动中。

第一步是学习小组的成立。大学的课程较多，每一门课的课时数相对较少。课堂教学初期，由于教师对学生不是很了解，所以在小组的结构设计中，先确定组长，再让组长自由选定组员；在对学生有一定了解后，则可根据地位、角色、规范和权威四个结构要素来进行组织。每一小组人数以3至6人为宜，每个小组确定负责人，负责合理分解任务；有效协调组员间的合作和冲突；审查小组学习的系统性，保证任务完成的有效性。小组学习的方式是学生根据任务确定学习的内容，通过小组成员的探讨获得对某一问题较为全面的认识和看法。在合作学习中，把握好分组、合作学习的内容、时机、频次和引导监控的工作，是保证合作学习的每个环节丝丝入扣，有条不紊的关键。教师需要进行小组活动设计，在小组同学任务的分配上教师要提供较为有效的指导，促进组员的合理分工和相互合作，保证每一位同学参与学习和自我选择的权利。

第二步是任务驱动。即教师根据所要教授的知识的特性和难易程度，给学生下达自学的任务，这对教师的知识和能力结构也是一种挑战。作为课堂教学的组织者和引导者，教师不再是一个绝对掌握知识传授话语权的角色，他必须不断地充实自己，以更有针对性地布置学习任务。为了激发出学生学习兴趣，他必须考虑如何从独特而新颖的角度来提出问题，并较好地调控好课堂的教学情况。任务驱动强调学习的目标，为学生资料查找和信息收集指明方向，教师应在思考问题的角度和方法上给予学生一定的指导。任务的完成放置在课外，不占用课堂时间，让学生有较充裕的时间获得有效的学习；同时也能保证课堂时间的有效利用。关键在于任务的确定要注意难易适中，以免学生难以完成或收获不多；但任务的布置和方法的指导不宜过细，以免束缚学生的思维。

课外小组合作学习因为任务分解可以避免学习任务过于繁重，小组成员相互合作和激励，通过对话、交流、协商甚至争论的方式完成学习目标，在这个过程建构起知识体系，培养学生的求异精神、创新能力和合作精神。在教师积极引导下，学生通过合作学习参与到学习活动中，体验构成课程的体验，这些经验又会激发新的兴趣。通过经验的新旧交替，学生可以无止境地学到新知识。从该教学方法在影视课中的实践来看，大部分学生都十分认真选择参考资料，从参考书、网络等媒介中收集大量的信息，并根据自己的理解和思考，将其整合成内容明确、条理清晰的课件；而且从小组的整体看，内容的组织也比较系统完整。

第三步是课堂互动。互动是指在师生和学生之间的交流和互动中传授知识，这样不仅能启发学生的思维，也会启发教师的思维。它要求学生表达自己的学习成果，能满足学生的表达欲望，锻炼学生的胆量、口头表达能力和交流能力。小班化教学中，此方法可将小组准备的内容合理分块让每位同学有发言的机会；在大班化的课堂教学中，可采用小组轮流派代表讲解合作学习的成果。学生表达学习成果的时候应该引导并鼓励他们采用一定的方式和手段，以充分有序地传递自己的学习成果。比如，可以将准备的内容制作成课件。此步骤的关键是教师对学生合作学习的效果要从宏观上有一个把握，监控学生对所学内容的理解和化用；要对学生分析概括和思考的能力进行指导。教师在评价中依然要重视知识的传授，但应该针对学生学习的情况对重点、难点进行讲解。实践表明，学生不仅能制作出精美的课件，而且在资料收集、整理的过程中融入了个人的选择和思考，如学生在赏析卓别林影片时有意识地将其与周星驰作比较；有些学生则十分坦率地列出在赏析过程中的困惑与疑虑；如在赏析伊朗电影《小鞋子》时，就有学生指出不明白阿里为什么不将丢鞋的事实告诉数学老师，而这个问题对于影片情节与主题的理解确实比较关键；而让人欣喜的是学生的思考对教师“教”的启示，如在赏析香港电影《女人四十》时，教师在任务设置中并没有布置对香港电影整体的介绍，但学生却以点带面，提出从《女人四十》看香港电影的思路，并且流利地介绍了香港电影的发展历程和自己对香港电影的看法，见解独到，对教师很有启发。教师在评价中应该鼓励学生开展独立自主的思考，培养他们的学习自信心和独立思考的能力。

4 效果评价

在课堂教学中使用本教学方法后，笔者对其实行的可行性和效果进行了调查，通过对班级学生的问卷调查显示，60位同学有94%的学生表示喜欢任务驱动下的合作学习的教学方法，100%的学生希望在课堂上老师能给予自己发表不同见解的机会，有92%的学生希望通过合作学习和课堂交流得到老师、同学的了解和认同；有90%的学生认为在课堂上发表见解可以锻炼表达能力、胆量、沟通能力和思维能力；面对其他小组和同学的精彩发言，有70%的学生认为自己可以做得更好。

目前根据该方法在课堂教学中的实施实践表明学生已经受益。今后应该以点带面，发挥它的辐射作用。如大学语文这样一门要求学生各抒己见并言之成理的课程，在思维的结果上没有单一的标准，学生又有丰富的语文学习的知识和经验的积累，所以运用任务驱动下的合作学习教学方法，在课堂上形成百家争鸣、白花齐放的氛围是最适合不过的。此外可在现有基础上深入实践、测评和分析研究，并在此基础上，考虑建设合作学习的网站。

[1]曹汉斌，王刚.浅论大学教学的错位与回归[J].北京理工大学学报（社会科学版），2005，（2）.

[2]Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China：Seven Goals and Six Strategies[J].Journal of Curriculum Studies，2004，（1）.

[3]（美）斯特弗等.教育中的建构主义[M].高文等译.上海：华东师范大学出版社，2002：270.

[4]（美）艾萨克·康德儿.教育的新时代──比较研究[M].王承绪等译.北京：人民教育出版社，2001：176.

［责任编辑：黄素华］

Construction and Practice of the Teaching of Task-driven Cooperative Learning——w ith Appreciation of Film s and Television Programs as an Exam ple

HUANG Ya-qing CHEN Xue-huan
（Zhejiang Polytechnic University，Hangzhou 312028，China）

At present lecturing is the main approach in class teaching in universities，with little active participation of the students.This paper explores，with appreciation of films and television programs as an example，the construction and Practice of the teaching of task-driven cooperative learning for two purposes：one is the possibility and efficiency in practice and the other is its popularization through the research of its feasibility.

task-driven;cooperative learning;construction;practice

G642.4文献标志码：A文章编号：1671-9565（2010）02-042-03

2010-04-18

浙江工业大学教学改革研究项目（编号JG0732）阶段性成果。

黄亚清（1971-），女，浙江余姚人，浙江工业大学人文学院副教授，浙江大学在职博士，主要从事中国现当代文学和影视文化方面研究；

陈雪环（1989－），女，浙江苍南人，浙江工业大学学生，主要从事影视文化方面研究。