来一点“ 裸眼”阅读

徐建国

语文课堂上，我设立了一个栏目，名曰“五分钟漫谈”。每节课一开始，即进行5分钟漫谈，学生按学号顺序进行（每节课一位）。漫谈的内容可以是身边发生的事，也可以是学习语文所遇到的困惑，还可以是社会的热点问题等等。前不久，语文课代表金蔚霖同学谈了她阅读王小波的《我的精神家园》的体会。她说：“上个周末，我看到了一篇署名为王小波的文章《我的精神家园》，读着读着，我的心情不禁有些沉重。王小波其人，我不了解，我极想弄明白的是那究竟是一个什么样的时代，他的父亲为什么要把书锁在箱子里，不肯拿出来给他看？书中提到了牛顿和拜伦，他们都是英国伟大的智者。剑桥的苹果树是牛顿的‘家园’，‘拜伦潭’是拜伦的‘家园’。王小波受安徒生的《光荣的荆棘路》一书的影响，指出打造精神家园就是一条人文事业之路。他说：‘这条路在两条竹篱笆之间，篱笆上开满了紫色的牵牛花，在每个花蕊上，都落了一只蓝蜻蜓。’我觉得王小波先生的这个比喻真是太贴切了，太美妙了。我由此想到了海德格尔说的‘人，应诗意的栖居在大地上’这句话，为精神家园而活着的人永远是美丽着的……”金蔚霖同学的发言受到同学们这么热烈的欢迎，着实让我吃惊不小。金蔚霖同学对作者及写作背景一无所知的情况下，一遍读下来能有这些追问和见解，这似乎在说明学生独立走进文本，不应该总是有“障碍”与“隔膜”的。作者创造了作品，作品一旦独立于作者之后，文本文字起着固定作者的思想与精神的作用，读者在阅读它的时候，文字就会释放信息，读者在阅读文本的过程中不停地建构着文本意义，在反复解构、反复建构的过程中，最终生成读者自己对文本的理解。读者不知道文本生成的背景知识，走进文本前，不读相关的阅读提示，这种读书的方法，我们姑且称之为“裸眼”阅读法。就阅读教学而言，它含义应是老师事先不作作品背景介绍，要求学生将课文阅读提示框中的文字有意识的遮起来，不让学生看对该文阅读起到潜在影响的课后思考题……总之，学生在读文本前，对文本内容起到提示的文字一概不涉及，要求只读文本本身。金蔚霖同学的发言，可谓是“裸眼”阅读的生动事例。听后，我的眼前一亮，随后我问自己，今后的阅读教学，可不可以来一点“裸眼”阅读？

下个单元，有一篇我本人特别喜爱的课文《〈边城〉节选》，我想检测一下同学们的“裸眼”阅读的情况。第二天，我在课堂宣布今天我们一起来学习《〈边城〉节选》，同学们很是吃惊，原因是跳过了几篇课文，学生还未预习到这一课（以往教学，我都要求同学们做到课前预习），看出了同学们的疑惑后，我说：“今天跳过几篇课文来学习《〈边城〉节选》，我知道大家事先都未读过，可我今天需要的就是这个效果，我要求你们不要看课文后的思考题，不要看课后的相关阅读提示，就文本读文本，20分钟后，我想听听你们阅读本篇小说的感受。”

20分钟后，夏冰青同学首先发言：“翠翠是个纯朴、美丽的姑娘，她对着黄昏时桃花色的薄云，心地产生了薄薄的凄凉，为何如此？因为翠翠正是怀春的年龄，想向祖父倾诉，却又羞于启齿，谈自己芳香的心思，却又没有对象和环境，这是青春躁动的苦闷。”

桂少珏说：“天保与傩送采用情歌对决的方式来赢得翠翠的芳心，傩送一开腔，天保就自愧不如，想以选择离开的方式来成全弟弟与翠翠的婚事。傩送的歌声，在那一晚给翠翠带来了香梦，翠翠在歌声的陪伴下摘虎耳草。这样的爱情故事是多么的纯洁而美好，荡漾着原始的诗意。”

王梅说：“月下，爷爷向翠翠讲翠翠母亲的爱情故事。爷爷告诉翠翠，她的父亲既喜欢唱情歌又喜欢听情歌。小说对翠翠父母俩对歌的情景只作了简单的叙述，但给我们每位读者留下了无尽的遐想。翠翠母亲的爱情是悲剧性的，那么翠翠的爱情又会是怎样的呢？课文没有提供答案。

我没有作任何的阅读提示，也未提出任何阅读要求。同学们直接面对文本，初读之后的感受、体验虽然不是从全篇着眼的，但谈出来的都是同学们对这篇作品的原初体验，这些体验和感受融入了同学们全息的生命，有的立足于一个情境，有的立足于一个事件，有的立足于一个意境……我感觉他们在阅读文本的过程中最大限度的调动了自己的知识储备，是用自己的生活图式来解读作品，在与文本、文本作者的对话中，生成着自己的阅读意义，这岂不是新课标强调的个性化的阅读吗？

新课标指出：“阅读是一个创造的过程，是学生与文本、文本作者之间进行着三重对话，通过对话，建构作品的意义，因此每一次成功的阅读都是个性化的创造性的阅读。”新课标以学生个性、自主的阅读为阅读教学的依皈。不同的读者对同一篇作品有着不同的理解的，鉴此，我认为阅读教学并不是统一同学们对作品的理解，追求的不是唯一的文本意义，而是提倡个性化、多元化的理解。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，强调的就是文本意义的丰富性，文本解读应该是多样化的。我在想，每节阅读课都在作充分的背景介绍、相关阅读提示的前提下，这种阅读是不是原汁原味的阅读？有没有给同学留下先入为主的印痕？这种阅读利不利于挖掘出同学们的原初体验？带着这些问题，我向同学们布置了这样一道思考题：这节课同学们在没有占有任何资料的前提下，直接走进了文本，这种读书方式可能还是首次采用，大家喜欢吗？如果喜欢，请说说理由。

下面是同学们的意见，我稍稍作了综合。这种读书方式没有束缚和限制，处在自由的阅读状态，由此而产生阅读的体验、感受是源自我们心灵的。因为没有文本背景知识给我们造成先入为主的影响，所以我们用我们的生活经验来解读作品情境，用我们的生命意识来感受作品中的生命，这是我们的阅读追求，希望老师今后多举行几次。

面对同学们的这种阅读愿望，我们是否该在平时的阅读教学的过程中，来一点“裸眼”阅读呢？