基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建

江苏 陈群

基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建

江苏 陈群

本文结合常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业的办学特色，阐述了基于工作过程的精细化学品生产技术专业课程体系的构建思路和构建过程。

工作过程；精细化学品生产技术；课程体系

课程体系是高职院校办学模式的重要的载体，办学特色正是通过课程体系的实施来实现的。随着社会对高级复合型人才的要求日益提高，传统学科型课程体系和纯知识传授式的教学很难适应当今社会对人才培养的需求。工作过程系统化课程体系则是根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域，采用项目载体，任务驱动、工学结合的教学方法，以学生为中心而设计的课程体系。这种课程体系对高职特色的形成具有重要意义。笔者结合我院精细化学品生产技术专业的办学特色，谈谈基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系的构建思路和构建策略。

一、精细化学品生产技术专业定位

通过对精细化工企业、高校精细化工专业招生数、毕业生就业岗位的充分调研，依据精细化工生产操作、产品开发、技术与生产管理的典型工作岗位及相对应的工作过程，精细化学品生产技术专业的培养目标定位在培养掌握精细化工生产的基本理论、基本技术以及具有参与产品开发、车间工艺设计、生产设备的操作与维护、操作规程编制的能力，面向精细化工领域生产、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才。精细化学品生产技术专业课程体系的构建必须要满足学生在以上岗位工作过程中所需要的知识、技能及职业素质要求。

二、基于工作过程的精细化学品生产技术专业课程体系构建思路

高等职业教育要面向地方，服务地方经济，只有通过充分的调查研究，深入分析社会实际需求、行业实际需求及学生实际需求的相关信息，才能构建出满足社会实际需求的人才培养模式和专业课程体系。基于工作过程的专业课程体系的构建必须与毕业生从事的实际工作过程相联系。因此，基于工作过程的精细化学品生产技术专业课程体系的构建要遵循课程体系的职业性原则、工学结合与岗证结合的原则、体现产学结合的原则。

三、基于工作过程的精细化学品生产技术专业“1122”课程体系模式的构建

（一）专业行动领域到学习领域的转换

依托行业工作过程，校企合作构建模块化专业课程体系是职业教育课程开发的前提条件。我院在构建精细化学品生产技术专业课程体系时，对精细化工行业、长三角地区的近四十家精细化工企业进行了实地的调研，通过分析、归纳毕业生职业成长过程，并召开企业、行业协会专家研讨会，确定了本专业4个典型工作岗位，9个典型工作任务。依据对典型工作岗位和典型工作过程所要求的专业知识、技能和素质要求的分解，经过企业实践专家、教育专家的头脑风暴，将典型工作领域转换为工艺图纸的识读与绘制、化工物料输送、传热操作与控制、精细化工产品分离与精制、化工仪表与集散控制、精细化工反应设备选择与操作、化工产品分析与检测、精细化工产品合成与开发、精细化工生产工艺组织等9个学习领域课程。

（二）构建“1122”模式的课程体系

依据学生的认知规律、课程的难易程度对学习领域课程进行序化设计，在企业专家、教育专家、专业教师共同努力下，构建了突出实践、注重“工学交替”的“1122”模式的精细化学品生产技术专业课程体系。

突出“1”条主线 将能力培养按照参加职业行动领域的难易贯穿于专业课程体系的始终，按照基本技能训练、应用技术训练、拓展技术训练的主线进行构建，能力的培养体现从简单到复杂，从基本技能到应用技术，再到拓展技术的训练过程符合学生的职业成长规律。

强调“1”个基础 即强调精细化工生产基本操作技能训练，基本操作技能是学生胜任初岗工作的基础，也是职业成长的起点。通过对精细化工生产操作、化工生产设备的操作和维护，工艺图纸的识读与绘制、流体输送操作、传热操作与控制、化工仪表与集散控制等学习领域课程的学习，让学生掌握从事精细化工生产操作的基本技能，深刻领悟精细化工生产特点和“安全、健康、环境、质量”（SHEQ）的企业管理要求、理解“整理、整顿、清扫、清洁、素养”（5S）管理理念，进而培养学生吃苦耐劳的工作精神、踏实细致的工作作风，认真规范的工作态度。

深化“2”个应用 即深化精细化工产品开发与工艺组织的能力，应用能力的培养是学生职业成长的需要。通过精细化工产品的合成与开发、精细化工生产工艺组织学习领域课程的学习，进一步深化学生的技术应用能力，提升自我学习、创新和分析问题和解决问题的能力。

注重“2”个拓展 即注重化工生产组织与管理和精细化工生产车间工艺设计两个专业拓展能力的培养，技术拓展能力的培养是学生自我发展的需要。通过安排工作计划、进行成本核算、物料和能量衡算、进行车间工艺设计，培养学生综合的职业素养和工程观点，为学生今后的自我发展奠定基础。

（三）主干课程的学习领域课程安排

在学习领域课程的安排上，第一学年学生在校内学习基础理论；第二、三学年，学生以工学交替形式学习专业课程；最后通过顶岗实习，在真实的生产企业环境中进一步提升岗位操作技能，并通过“岗证结合”，在岗位上考取对应的职业资格证书，实现职业资格证书与就业岗位的完全统一。

在学习领域的课程中还精心设计了若干个综合项目来强化对学生职业能力、方法能力和社会能力的培养。例如在第一学期安排项目1：精细化工生产职场体验，使学生初步了解将来从事的专业技术领域，从而激发学生专业学习的兴趣；第二、三学期安排项目2：典型精细化工产品的生产过程分析，使学生运用所学的知识和方法来解决一些实际问题，提升学生分析问题和解决问题的能力；第四、五学期进行项目3：精细化工产品的合成与车间工艺设计，通过新产品的开发与车间设计，培养学生的创新能力。通过1个基础、2个技术应用模块和2个技术拓展领域的学习、工学结合、顶岗实习以及要求逐步递进的三个工作项目的完成，从而确保学生学习内容与企业需求的一致。

总之，在基于工作过程系统化课程体系的开发与实施过程中，我们取得了一些成果，积累了一定的经验，锻炼了教师队伍，也遇到了一些问题和困难，需要我们在今后的研究与实践不断探索、创新，期待取得更大的成效。

[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[2]赵志群.论职业教育工作过程[J].职教论坛,2004(2).

[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(4).

[4]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示—职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008年9月，总第319期.

[注]：基金项目:常州工程职业技术学院2009年院级教育研究重点项目《精细化学品生产技术专业课程体系构建》部分成果，课题编号：09JY020。

（作者单位：常州工程职业技术学院）