网络英语教学中的学习者自主评估研究

李江骅

（1.西南大学 外国语学院，重庆400715；2.贵州师范大学大外部，贵州贵阳550001）

网络英语教学中的学习者自主评估研究

李江骅1，2

（1.西南大学 外国语学院，重庆400715；2.贵州师范大学大外部，贵州贵阳550001）

自主评估对于自主学习具有特殊意义，而自主学习是网络英语教学的重要特征。文章讨论了自主评估的重要性，介绍了自主评估工具及其在网络英语教学中的应用，探讨了网络英语教学自主评估存在的问题及解决办法。

自主评估；重要性；工具；网络英语教学

学习评估是英语教学的重要环节，它可以让师生双方了解到学生的学习情况，改进教与学的方法，进而提高学习效率。目前，学习评估不仅用于衡量学生的知识和能力，而且还被视为学生通过评估工具呈现自身学习进展的过程。Weir[1]建议教师应采用形成性评估方法，有效地调节教学的各个环节以及学生的学习行为。自主评估，作为形成性评估的一个重要组成部分，重在由学生自主进行评估，其特点就是师生共同参与评估过程，承担评估责任，共享评估成果。

由于行为主义学习理论和应试教育的长期影响，我国许多学生习惯于“以教师为中心”的灌输式教学模式，自主学习能力相对低下，在网络教学中过多地依赖教师的评估。而作为我国教育改革时期的新生事物，网络英语教学强调学生高度的自制和主动。因此，在实行以学生自主学习为特点的网络英语教学中，自主评估越来越受到英语教学工作者的关注。本文探讨了在网络环境下的英语教学中如何指导学生有效地进行自主评估，促进学生高效地学习，从而全面提高英语综合能力。

一、自主评估及其意义

自主评估是一种元认知策略，指的是学习者通过掌握一定的评估技巧和评估工具，对照一定的评估标准，对自己自主学习过程中的相关信息进行记录、测试和评价，随时对整个学习过程进行反思和自主调整的一种评估手段。学习者应知道如何进行自主评估，以便随时掌握自己的学习水平和进展状况，有的放矢，学有目标。

依据“建构主义”理论和“多元智能”理论，美国学者Guba和Lincoln[2]提出的“第四代教育评估”理论主张“共同建构”、“全面参与”和“多元价值”的评估思想。“第四代教育评估”把评估看作是所有参与评估活动的人们交互作用共同建构的过程，主张让参与评估的所有人都有机会表达自己的观点，认为他们的价值标准可能是各不相同的，是多元的，从而大大调动评估对象的主动性，提高他们在评估活动中的主体地位。“第四代教育评估”推进了形成性评估理论，创造性地发挥形成性评估的反馈调控功能，强调通过自主评估的形式，坚持评估的民主性，把评估对象看作评估主体，增强他们对评估的参与感和自我体验，使评估过程真正成为他们经常自我检查、自我分析、自我调节的自我教育过程，极大地促进了他们的自我完善、自我改进。

欧洲自主评估的创始人、瑞士教育学家Oskarsson[3]论述了自主评估的意义，证明了自主评估是一种行之有效的评估手段，可以帮助调节教学，适应学生的需求潜势，为学生和教师提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现。Harris[4]指出，自主评估既有助于调动学生的学习积极性和主动性，充分把握自己的学习任务，又有助于学生了解自己的优势，改进自己的学习，争取好的成绩。Blue[5]的研究表明，“评估自己的语言水平的学习者在语言学习中尤其能够锲而不舍”。我国学者文秋芳[6]也发现“快进步组”学生具有很强的自主评估能力，而“慢进步组”缺乏这一能力；进步快的学生更善于使用计划策略，进行自主评估的频率高、准确度高、调控意识强，对语言错误的监控意识也强。

笔者总结前人研究，概括自主评估至少具有下列意义。

（1）增加学生对语言学习过程的客观评估标准的了解；

（2）提高学生反思、监控学习过程和调整学习策略、学习风格等的能力；

（3）激励学生的内在动机、自信心，产生积极的反拨作用；

（4）调动学生的学习积极性和主动性，提高自主学习能力；

（5）减轻教师的评估负担，腾出时间给学生做个别指导，因材施教。

二、自主评估工具及应用

网络环境下的英语自主学习必须充分利用网络技术的优势，在学习中自主进行意义建构和对学习进行自主评估。而对学习进行自主评估需构建一套完善的自主评估工具，以记录学生的学习过程，并对学生在每一个学习活动之后给予一定的评价反馈，从而培养学生的自主评估和自我监控能力，促进网络英语教学。

1.档案袋(portfolio)

首先要建立学生电子档案袋。 Gardner和Miller[7]指出，学生档案袋指的是收集到的有关学生个体的各种信息。这里的“有关学生个体的各种信息”主要包括学生的学习需求、学习目标、学习策略、学习风格，有关语言知识和语言能力的评估记录，一些正式的测试成绩记录，一些会影响学习的情感因素的变化记录，如动机、自信心、努力程度和学习观念等。学生档案袋里记录的信息不是杂乱无章的，而是有序的、经过整理的，它们应该互相联系、互相支持，并以课程培养目标为标准。学生档案袋的构建也不能一蹴而就，它需要较长的时间跨度，以便学生能对自己的发展进行中长期的纵向比较。利用网络技术，学生能够很方便地存储和提取自己的大量信息，实现档案袋设计的各项要求。如通过评估在网上学习必修内容的时间，了解学习的全过程——是否用了足够的学习时间来学习；是否单靠集中几天时间来突击完成所有学习任务；是否就不同学习内容合理分配了学习时间等等。

2.调查问卷(questionnaire)

教师在校园网上为学生设置有针对性的调查问卷，学生则可在校园网上搜索这些问卷了解自己的学习风格、学习策略、学习动机和学习观念等情况。在课程开始之前可进行诊断性自主问卷评估，随着学习的进展不断丰富学习风格，调整学习方法和策略，改变学习观念等，从而不断反思、调控学习过程，促进学习。自主评估问卷应该包括三个部分：1）问题；2）自评结果；3）帮助学生反思、调整自主评估结果的信息。如学生可以通过回答一套有关学习风格的自主评估问卷，查看自评结果和一些有助于调整学生学习风格的信息，实现丰富学习风格的目的。在课程进行过程中，学生也可以随时根据自己的学习需求和发展利用问卷了解自己各个方面的情况，问卷形式既可以是开放式的，要求学生写出答案，也可以是结构化的，学生在选项上打钩。

3.项目清单和量表(checklist or rubric)

这种自主评估工具主要是通过为学生提供一系列的评估标准来帮助他们评估自己的学业进展情况，为他们提供一定的反馈信息。这种自主评估工具一般由两部分构成：1）一系列评估标准(criterions)；2）有关各项评估标准的具体陈诉(notations)。项目清单和量表可以帮助学生了解自己的语言知识掌握情况、课堂表现情况、学习目标实现情况和学习态度变化情况等，尤其适宜于帮助学生评估各项语言技能和语言综合运用能力。教师或学生在撰写评估标准并把它挂到自主评估在线体系中时，必须明确课程目标的要求、学生需要实现的阶段性学习目标和长期学习目标、学习的难点和重点等，这样，学生利用这种工具进行自主评估后，会以评估标准为蓝本，扬长避短，促进有效学习。

项目清单和评估量表是有区别的，量表除了包括“一系列评估标准”、“有关各项评估标准的具体陈诉”外，还包括“评估级别”(rating scales)。

4.学习者日记(learner diary)

17世纪，日记已经被研究者用于教育研究，被称为课堂教学的“黑盒子”。一些研究者借助这种工具记录学生学习经历和学习过程中的一些变量情况，如学生偏爱的教学风格、学习观念，学习情感的变化，采取的学习策略等。同时，研究者也利用这种工具记录与教师和教学相关的一些变量。近年来，在自主评估领域，学习者日记又成为一种较为流行的在线自主评估工具。学习者利用这种工具，通过记录学习经历来评估语言学习项目的实施和学习情况。学习者日记受到关注有如下原因：第一，学习者通过写学习者日记对自己的学习经历和过程会加深了解，获得有关学习过程，特别是有关学习者、学习任务和学习策略各个方面的元认知知识。第二，自主评估作为元认知策略的组成部分对学习过程发挥管理作用，而学习者日记作为一种语言的输出形式无疑又是一种有效的学习工具。第三，通过写学习者日记，学习者会更关注自己的学习，加强对学习的责任感和主动性。

三、网络英语教学自主评估存在的问题及解决办法

自主评估工具的设计和使用，在自主学习能力要求更高的网络英语教学中，常常会夹杂有设计者或评估者的主观因素，而影响自主评估的信度和效度。针对网络英语教学自主评估中存在的这一突出问题，笔者从教学实践中总结出以下几个方面的解决方案。

（1）自主评估工具的设计要以不同时期的具体教学目标为指南，同时不能脱离学生的现实需求和水平。

（2）上文介绍的在线自主评估工具最好能相互结合，综合运用，形成一套互补的体系，以便尽量减少评估的主观性因素，增强评估的客观信度。

（3）在教学过程中，自主评估工具的设计和实施应定期进行，避免其随意性。

（4）自主评估材料的措辞应该具体易懂，而且真正意义上的自主评估应以教师指导下的自主评估为范例。

（5）在实际操作过程中，应端正评估对象对自主评估的态度，摆脱传统思想的桎梏，注意对评估对象的心理调控，促进师生的共同参与，确保自主评估的科学有效实施。

四、结语

网络英语教学中的学习评估理论应该探讨包括形成性评估在内的多元评估模式，关注形成性评估，尤其应关注学生在自主学习过程中的自主评估。自主评估在网络英语教学中的应用，反映了教师教学态度和学生课堂参与过程的转变，体现了一种新型的课程评估理念。本文总结的一套自主评估工具和使用方法，在网络英语教学中有较强的可操作性。该评估手段的科学实施，不仅促使学生积极主动地参与学习，掌控自己的学习过程，解决问题，树立学习自信和责任心，提高自主学习能力，体验成就与进步的快乐，而且能够减轻教师的评估压力，师生互动，针对评估中发现的问题对学生进行个别指导，因材施教。在自主评估的设计与实施中，还存在一些问题，但我们能够以科学态度尽量避免它。

[1]Weir,C.J.Understanding and developing language tests[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1993.

[2]Guba,E.G.,Lincoln,Y.S.Fourth generation evaluation[M].Newbury Park,CA:Sage,1989.

[3]Oskarsson,M.Self-assessment of foreign language skills:A survey of research and development work [M].Strabourg: Council for Cultural Cooperation,1984.

[4]Harris,M.Self-assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal,1997,51(1):12-20.

[5]Blue,G.M.Self-assessment of foreign language skills:Does it work[J].CLE Working Papers,1994,(3):18-35.

[6]文秋芳.管理策略在英语学习中的作用[J].中国大学教学, 1996,(4):42-45.

[7]Gardner,D.,Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

（责任编辑：朱 彬）

Learners’Self-assessment in Web-based English Teaching

LI Jiang-hua1，2
(1.School of Foreign Languages,Southwest University,Chongqing,400715;2.College English Dpt.for Non-English Majors, Guizhou Normal University,Guiyang 550001,China)

Self-assessment has a special significance for autonomous learning,which is an important characteristic of webbased English teaching.This paper discusses the significance of self-assessment,introduces several self-assessment tools and their application to web-based English teaching,and explores problems existing in the application and their solutions.

self-assessment;significance;tools;web-based English teaching

H059

A

1009-3583（2010）-01-0105-03

2009-11-15

李江骅，男，湖南长沙人，贵州师范大学大外部讲师，在读研究生，研究方向：认知语言学。