作文教学要抓好“小练笔”

江西 胡永峰

著名文学家郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”因此，根据我们所教学生的具体情况，进行多层次、多触角的作文小练笔，是提高学生作文水平的有效途径。

现在的语文教学现状很不乐观，许多学生通过10多年的学习，语文能力还是很差。具体表现在写作能力低下，表达困难，有的连书信都写不好。笔者认为，要想使作文教学取得较好的效果，除了要指导学生认真完成“大作文”外，更要重视抓好“小作文”的训练。

“大作文”是语文课本每个基础训练的目标，每个学期共安排8篇习作。“小作文”是在课内课外进行的“小练笔”。“小作文”的内涵很广泛，如日记就是一种“小作文”。语文教师要引导学生养成写日记的习惯。所以，有的老师说：“学生最好的作文不在作文本上，而在日记本里。”

观察日记其实也是观察素描型片断训练。小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断训练就成了学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断训练就是以片断或简短的篇章形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察素描类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。片断训练符合儿童的某些心理特征，能提高学生作文的兴趣和积极性

一、结合课文进行小练笔

语文课本中的课文都是几经筛选的优秀之作，无论是思想性，还是艺术性，都堪称典范。所以，我们在学习时，要把每一篇课文都当成典范，从读和写的角度去剖析，极力弄清楚作者如何写这篇文章，在遣词造句，谋篇布局，创意构思等方面有何特色，我们如何借鉴，然后再结合本单元写作训练重点，指导学生进行小练笔。

训练可从以下几个方面进行：①扣住重点段落小练笔。文中重点段落内容，体现了文章的中心。扣住重点段进行小练笔，既练习了作文，又使学生对课文重点段落的结构有较深的认识。②扣住课文难点小练笔。文中难点，就是学生难以理解的地方，在教学前后让学生抓住难点进行小练笔，可达到分散难点，加深理解的目的。③扣住重点词句小练笔。文中的重点词句，往往与中心意思密切相关。抓住这点进行小练笔，可使学生加深对文章中心意思的理解。④围绕文章中的人物小练笔。这不仅可以加深学生对文中人物的理解，而且能使在学生以后写记人的文章时能运用这一手法。⑤围绕文中特定场景小练笔。单元训练中，读和写都着重以思维训练为核心，培养学生认识事物的能力，故进行小练笔大有好处。⑥依课文插图小练笔。这可以培养学生的观察力、想象力和表达力。⑦按作者思路小练笔。能发展学生智力，提高思维能力。⑧按照诗歌意思小练笔。诗歌用语精练含蓄，充满诗情画意，照此进行小练笔，能发展学生想象力。⑨依校内实物小练笔。这有利于提高学生的各种能力。

教师要根据语文课后的练习要求，灵活地设计安排一些续写、改写、扩写、缩写等。如学习了《滥竽充数》后可让学生写《南郭先生逃跑以后》，学了《卖火柴的小女孩》，就写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。学了《赤壁之战》就学习缩写课文。学了《再见了，亲人》，就扩写“小金花救老王”。学了李白的诗歌《赠汪伦》，就把它改写成记叙文。学了《落花生》后可以让学生写读后感等。还可以有目的地设计一些单项练习，如“外貌描写”、“语言描写”、“行动描写”、“景物描写”等片断训练，字数不多，学生容易达标。

小学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿。片断训练的主要形式是照着范文仿写，降低写作起点，在语言理解与使用间架设模仿的桥梁，使学生认识到写作是易行的事，从而激发学生的写作兴趣。

二、加强课外阅读进行小练笔

鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文，是由于多看和练习。”所以,课外阅读在学生学习语文，学习写作文的过程中，起着至关重要的作用。它与课内的学习相辅相成，使学生开拓眼界 ，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。作为教师，我们应有目的、有计划地指导学生阅读适合自己的课外读物，开展读读（朗读比赛、故事大王擂台赛）写写（写读后感、摘抄精彩句子和段落、创新作文大赛等）活动，

三、抓住时机进行小练笔

教师还要善于捕捉生活中突然发生的小事件，让学生“即兴作文”。如教室的坏玻璃不知是谁换了一块新的，烂桌凳不知道是哪个同学给修好了，班上某个同学的文具不知去向了，校园里刚栽的小树苗被人折断了等，都可以发动学生发表自己的看法，拿起笔来写出自己的心里话。这些可以入文的素材如果放弃了就太可惜。如果长期让学生坚持这种“小练笔”，他们的写作水平定能很快提高。如有一年寒冷的冬天，教室里的玻璃坏了好几块，不知哪位同学带来了一捆牛皮纸在窗台上，我马上抓住这件做好事不留名的事例，让学生写《一捆牛皮纸》，结果许多同学都写得很好。

“即兴作文”能改变学生的精神状态，利用“火花”一闪激发大脑皮层的兴奋点，使学生很快进入写作的境界。我告诉学生，“即兴作文”不受时间、地点的限制，每时每刻都可以写作，只要是自己感兴趣的事物，随时可以拿起笔来写作，久而久之，就会养成观察感受生活的能力，也有效地锻炼了语言的表达。在我的引导下学生都学会了“即兴作文”。

在语文教学中，我看到许多教师只重视“大作文”，而忽视“小作文”，浪费了不少可以用来写作的资源，根据调查显示，许多学生喜欢“小作文”，他们说“小作文”有话可说。

四、自办手抄报进行小练笔

组织学生办好手抄报，是学生表现自我的一个有效途径。由于办手抄报需要自己挑选组织材料，自己撰写稿件，自己排版，自己插图，要经历从总体设计到局部润色的全过程。既要从大处着眼，又要从小处着手，既要大胆设想，又要细心从事，是一个全神贯注，动脑动手，手脑并用的过程，因而对学生写作能力的训练及一些非智力因素的强化都大有裨益。以上方法，不妨一试，相信会给你带来一个惊喜。

小学生具有强烈的发表欲，他们迫切地想把自己的所见、所闻、所想告诉别人。同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄入或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。因而，手抄报很自然地成为他们发表的场所，表现的工具。

作文教学是一种创造性劳动，能很好地培养学生的思维能力和语言表达能力。让学生多写“小作文”就是经常让他们做“思维体操”。有耕耘就会有收获，实践证明，学生通过大量“小作文”的练习，开拓了思维，丰富了想象，增强了语言的表达能力。

笔者建议教师重视语文学习中的“小练笔”，在布置作业的时候增加“小作文”，有时虽然只是写一段话，但牵动的是学生的思维，培养的是学生的想象。为了抓好“小作文”的练习，教师必须制订教学计划，并严格执行。

通过“小作文”的写作，确实可以培养学生学习作文的兴趣，广大语文教师不妨一试。