哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析研究及启示

2010-08-15陈红敏张龙革

中国教育信息化 2010年8期

关键词：哈佛新课程培训

陈红敏，张龙革

（吉林大学高等教育研究所，吉林长春130012）

哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析研究及启示

陈红敏，张龙革

（吉林大学高等教育研究所，吉林长春130012）

通过对哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析，总结二者在课程目标、课程结构和内容、课程实施及课程评价等方面存在的一致性，并指出哈佛TFU网络课程对我国基础教育新课程发展有一定启示作用。

哈佛TFU网络课程；基础教育新课程；为理解的教学；教师培训

随着教育信息化的发展与新课程改革的进行，探索教师教育的有效途径已成为我国教育界的共识。2005年，哈佛“为理解的教学”（Teaching For Understanding，简称TFU）网络课程开始在我国开展教师培训工作，截至目前在我国上海、福州、沈阳等地已培训教师1500多名，使参加培训的教师对自身教学过程进行反思和重新认识，在教学中以全新的视角和感受关注学生的内心和兴趣。分析TFU网络课程培训的结构、内容、评价方式，借鉴TFU网络课程的成功经验，对我国基础教育课程改革具有重要的实践意义。

一、哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的内在一致性

1.课程目标

（1）哈佛TFU网络课程

哈佛TFU网络课程即“为理解的教学”，在课程中，学员在教练、讲师及其他学员的帮助和支持下，使用“为理解的教学”模式，在自己所教的科目中，设计并修改教学单元。TFU网络课程的宗旨是培养优秀教师，创建优质学校，通过理解活动引导学员对学科内容达到真正的理解，要求教师通过该课程的学习，能够应用及探索实用的教学策略，用来积极引导学生形成二十一世纪所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。

（2）我国基础教育新课程

我国基础教育新课程的具体目标是改变传统课程的学科本位结构，变单一的传授式教学和机械训练为积极主动的互动式教学，强调课堂教学中师生互动和启发式教学的重要性，引导学生质疑、调查、探究，激发学生的学习积极性，强调积极主动的学习态度，重视学生的主体性，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并形成正确的价值观，养成不断审视和调整既有价值观的习惯。新课程的价值取向是为了每一位学生的发展，发展的终极目标是走向全人的教育。

（3）小结

两种课程的教育理念都追求“为理解的教学”，注重提升学生的主体地位并尊重和保护学生的自尊和自信，激发他们的学习动力和热情，在教学的过程中达到寓教于理解活动中的目的。

2.课程结构和内容

（1）哈佛TFU网络课程

哈佛TFU网络课程分为四个组成部分，分别是启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评估，四个部分前后呼应，循序渐进地促进学员理解的过程。该课程共分六个单元，在每个单元里学员们学习新材料，试验新策略，在网络平台上发表体会，从教练处获得指导性反馈，同时与其他学员进行交流，互提建设性意见，带着自己的问题进行小组学习讨论，每个人都是知识主体的意义建构者，都积极参加教学活动，教师在课程学习中负责组织学员建构自身对事物的理解，设计和协调学习过程。

（2）我国基础教育新课程

我国基础教育新课程的结构是整体设置九年一贯制的义务教育课程的门类和课时比例，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，以适应不同地区和不同学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准对不同水平学生有不同的要求，针对学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（3）小结

学生个体发展由个人负全责，两种课程的结构和内容设置的出发点均是“授人以渔”式的教学，为终身学习做铺垫，学习者在学会学习、学会合作的基础上具有终身学习的愿望和能力，个人发展空间得到更大程度的拓展。

3.课程实施

（1）哈佛TFU网络课程

哈佛TFU网络课程的实施由一名讲师及多名教练带领。讲师负责设计和监督整个课程的进展，每个教练负责10个左右的学习小组。学习小组通常由来自同一学校或学区、教授相同或相近学科的3-4名教师组成。同一小组的成员共同学习，对课程内容进行讨论，并一起完成对一个教学单元的设计及修改。由同一个教练带领的学习小组，往往有着相似的学科背景或兴趣，有利于教练的集中辅导，也能够促进小组之间更深入的探讨交流与合作。

（2）我国基础教育新课程

我国基础教育新课程改变了传统接受式学习和机械训练的现状，倡导学生主动参与，强调课堂师生的互动，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，注重开发学生潜能，培养学生独立思考和创新能力，鼓励学生发挥创造性。重视学生内因的启动，重视学习研究和学习指导，使学生在主动学习的过程中提高综合能力。

（3）小结

两种课程均摒弃灌输式、填鸭式教学，采用促进理解式的教学策略，通过将多种学习方式相结合，培养学生独立思考和创新的能力，在教学中将知识技能、过程方法、情感态度相结合，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色和可持续发展，同时对于教师水平的要求更高。

4.课程评价

（1）哈佛TFU网络课程

哈佛TFU网络课程的每个单元都要求学员完成3-4份作业，教练使用明确、公开的标准对作业提供反馈意见,以便于学员的自我评估及相互评估。根据学员作业的完成情况及质量，教练将安排相应的学时。课程总共45学时,任何完成35学时及以上的学员将获得由WIDE World和哈佛大学教育研究生院联合颁发的课程结业证书。哈佛TFU网络课程的评价还包括教练在整个学习过程中，对学员的表现、递交的作业做出的持续性评价，同时教练对学员在课程前后的进步、对学员设计的教案根据详细的评价标准进行评价，以观察、记录、让学员独立完成作品、展示和自我评价等多种方式进行综合性评价。

（2）我国基础教育新课程

我国基础教育新课程的课程评价改变以往只关注学业成绩的倾向，更多注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。改变传统评价过分强调甄别与选拔的功能，注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，我国基础教育新课程评价体系不仅有促进教师发展的功能，还使教师对自己的教学行为进行分析与反思，并从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（3）小结

教育评价是为促进学生的发展而不再是划分优劣的依据，两种课程在教育过程中均对学习者进行发展性评价和综合性评价。正确对待每个学生的潜力，通过良好的教育帮助其走向成功，这正是二者共同的教育本意。

二、哈佛TFU网络课程对我国基础教育新课程的启示

1.对新课程课堂教学的启示

哈佛TFU网络课程在学习中引导学员跨学科研究问题,结合社会现象或生活实际研究学问，同时注重培养学员能力和提高思维品质，注重发展学员学习能力和可持续发展的能力。在培训活动中贯彻“为理解的教学”理念，这也是该课程的宗旨。

借鉴哈佛TFU网络课程的设计思想，使我国教师在新课程的课堂教学设计中，不仅注重知识的内容，还应注重学生对知识的建构过程，重视教学中对加深知识理解的活动设计，注重课堂的教学过程和教学方法。在新课程教学方法的不断尝试中，反思对新课程的理解和课堂教学，积累课堂教学经验，努力在基础教育的改革实践中，逐步创新自己的教育理念，开发设计出适合各自学科和学生特点的教学方式，如讨论式教学，对话式教学等，不断积累，逐步探寻出适合我国新课程的教学设计之路。

2.对我国教师培训的启示

哈佛TFU网络课程不同于专家讲座式、知识本位的传授式教师培训，而是在培训过程中实践对教学的理解,使教师在参加理解活动中加深和发展“为理解的教学”理念。培训中注重培养学员的反思能力和合作能力，为学员提供反思学习的策略和平台，使学员对实践中的教学问题进行不断的反思活动。小组式学习加强了学员间的沟通与合作能力。在培训中，学员主动参与到培训的实施活动中，以小组合作的形式进行交流讨论，完成作业和学习、设计并应用教学案例，掌握培训的主动权。实施的过程中，教练、教师、专家共同负责学员的学习，有着明确的监督所属关系，对提高教师培训的质量提供了有力的保障。

TFU网络课程培训启示我国广大教师教育理论研究者和实践者，借鉴TFU网络课程的小组学习、全员互动等培训形式及其内容结构的主题式设置和严格的管理措施，开发出符合教师教育理念与特征的、符合我国教师教育实际情况的有效培训模式，使我国的教师教育在实践的过程中借鉴国际先进的教师培训经验，提高教师队伍的整体素质，促进我国基础教育新课程更好的发展。