为小学生作文起步导航——浅谈现代网络下的习作评改

胡金凤

（扬州市扬子津小学，江苏扬州225000）

为小学生作文起步导航
——浅谈现代网络下的习作评改

胡金凤

（扬州市扬子津小学，江苏扬州225000）

小学传统的习作教学重指导轻评改，一直无法摆脱“作文难”的现状。按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，既重指导更重评改，把写作文更要改作文的意识从习作一开始就植根于学生的头脑，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。

小学作文教学习作评改；网络互动平台

当今普及的网络，可以提供便捷、及时、友好的交互式学习环境，运用网络互动平台辅助习作评改，经过“看—学—思—改—评—改”的环节，可以改变传统的作文批改模式，为教师的评改和学生习作的自我评改提供了更多便利，还可以轻易实现学生之间习作的共享交流和互评互改，反馈的功能大为增强，为逐步提高学生的写作能力，提供了支持的手段和有力的保证。在学生作文起步阶段，以下三种借助互动平台的习作评改方式互为补充，不可或缺。

一、教师示范评改——随风潜入夜，润物细无声

小学生的习作需要教师评改。既要面向全体，又要给学生，尤其是作文刚刚起步的中年级学生的自改和互改做出示范，使网络互动平台成为达到以上目标的最好辅助手段。教师把学生上传的作文公布于互动平台上，按照习作要求精心挑选例文两至三篇，一般按照由差到好的顺序，投影至大屏幕。对于水平较差的习作，不出现学生的名字，引导学生明确“改什么，怎样改，为什么”后，逐句逐段地评改，运用增添、删除、调序、变换等方法，将一系列批改符号相机教给学生。全文评改后，发挥屏幕窗的作用，使原文与改文同时呈现，学会直观感知批改全过程，比较对照，小结批改的收获与规律；初步教给学生在网上搜索资料、选用资料的方法；逐步提高修改习作、解决问题的能力。最后，对照习作要求，针对共性问题，总结出修改意见，放手让学生自改或互改的同时，对还需要个别辅导的学生，进行面对面的改评。小学三年级的第一学期，每篇习作都需要教师的示范评改，“扶”着学生走好习作之路的第一步。

二、学生自我评改——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

列夫·托尔斯泰说：“不要讨厌批改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他强调的是自我批改。“磨刀不误砍柴功”，教师不要急于要求学生修改，而要做好诸多准备工作：首先可将指导写作时跟本次习作相关的好词好句再次呈现，温习后让学生汇报这些词句在习作中的运用，文字输入熟练的教师可将学生的只言片语呈现在屏幕上，在具体的语言环境中引领学生体悟词句含义或运用得当与否；其次可将跟习作要求相吻合的多篇优秀网文提供给学生快速阅读，开拓视野，增加储备，让学生汇报新学到的好词好句，谈谈读后感想；再次宣布对自我评改习作的奖励，修改（纠正错别字、删除、添加、改写等）三处且正确，就能加一颗“★”，多改动多得“★”，以此消除学生对修改习作的畏惧心理。值得一提的是，学生习作刚起步时，还要引导学生留意行款是否正确。这时候，留给学生足够的时间边自读边修改，及时表扬能够反复修改习作的学生，哪怕他一遍读下来只改出一个标点或一个别字。习作起步时自我修改的要求不宜高，学生能改出有明显错误的词句即可，关键要把写作文更要改作文的意识从习作一开始就植根于学生的头脑，明白好的文章是反复修改而来的。

三、学生互相评改——不识庐山真面目，只缘身在此山中

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”将主动权交给学生，让学生自改的基础之上，在网络环境下互助合作评改，能使习作批改更为有效。网络普及之前，有经验的教师会把班级学优生和学困生搭配起来，组成多个学习小组，达到“一帮一、一对红”的目的。运用网络互动平台辅助习作改评，由四五个学生组成的学习小组更是必不可少。教师自己动手，也可发动班级网络高手，为各小组建立共享博客，组内每位同学都通过登录账号来品读别人的作文，在作文中留下修改的痕迹，在作文后留下评价的话语，或赞一赞优点，或提一提不足。学生一旦学会发帖后，组内成员就可以充分交流，集思广益。刚开始时，学生多是修改错字别字和标点符号，留言、评价仅为“写得很好”、“需要修改”之类空洞的话语；几次操练过后，修改和留言就丰富多了。这跟教师的积极参与分不开。教师写好下水作文后，以组员的身份参与到小组习作的互评互改中，对他人习作的成功之处以眉批、总批的跟帖形式给予表扬，对需要改进的地方提出具体的修改建议，让小组内成员有法可效。一篇习作，教师参与一个学习小组，一学期下来就能参与到每个学习小组中。学有余力的学生还可通过班级共享博客，阅读、修改、点评更多同学的作文，看到教师对多篇习作的评改，收获会更多。这样互动改评，真正实现了师生、生生之间的对话，学生学习的主体性得以彰显。

在小学生习作起步阶段，现代网络下的习作评改，就应得到教师的重视和运用，这是现代教育技术与教学整合的要求。语文教师要转变观念，把用于作文指导的时间和精力匀出来，用于作文评改和指导学生自改与互改，借助网络互动平台，既重指导更重评改，为学生作文起步导航，对提高习作教学的效率和学生的写作能力，定能事半功倍；长此以往，也定能摆脱“作文难”的现状。

（编辑：刘轩）

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