游戏教学中的个性化和社会化的统一

2010-08-15蒋璐

中国教育信息化 2010年8期

关键词：社会化个性化学习者

蒋璐

（华东师范大学教育信息技术学系，上海200062）

游戏教学中的个性化和社会化的统一

蒋璐

（华东师范大学教育信息技术学系，上海200062）

随着教育改革的不断深入，新的教育思想和教学方法层出不穷。同时，游戏市场也是一幅繁荣景象。将游戏和教学相结合就产生了游戏教学。目前，有学者认为游戏教学能激发学生的学习兴趣、创设轻松、愉快的学习情境、提高学生的学习能力。但也有学者认为让学生通过玩游戏来学习是不可行的。基于这个问题，文章先从理论入手，结合案例分析，探讨了在游戏教学中学习者的个性化和社会化特征，并总结出游戏教学中个性化和社会化的统一性。

游戏教学；个性化；社会化；游戏教学理论；游戏教学模式

一、概念界定

游戏存在已久，从不同的角度进行界定都有不同的侧重点。从支持教学的角度，荷兰学者胡伊青加(Huizinga)在他的著作《人：游戏者》中对游戏作出定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。游戏教学又称为学习游戏化，是在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。其中，游戏化学习的重点就是在教学中充分发挥游戏的教育性。游戏教学的个性化是在游戏教学的过程中，尊重学生个性、为学生提供个性化的教学环境、教学内容、教学策略、教学评价。游戏教学的社会化就是指在游戏教学的过程中，培养与人交流合作、参与社会实践、适应社会的能力。

二、游戏教学的理论分析

1.游戏的特征

每种游戏从游戏内容、游戏方式、游戏操作都各不相同，但是所有的游戏又都具有相同点，就是游戏的必备要素，即：道具（component）、规则（rule）、目标（goal）、游戏进程（course）、竞争（competition）。结合游戏的基本概念，总结得出游戏的基本特征：

（1）游戏准备的简单化。一般只需要电脑、光盘、网络。

（2）游戏方式的多样化。突破时空界限，可以和任何地方的伙伴同时游戏，也可以和电脑进行游戏。

（3）游戏规则的严格化。所有人都要遵守规则，否则没有机会获胜，甚至没有机会参与游戏。

（4）游戏参与的自发性。游戏者参与游戏完全是出于一种自愿的行为，无论从生理上还是心理上都是由内部动机所控制的。

（5）游戏过程的自主性。游戏者根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。

（6）游戏内容的虚拟化。在多媒体创设的虚构情境中，游戏者很容易进入游戏状况，进入角色。

（7）游戏环境的体验性。游戏者在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。

（8）游戏目的的非功利性。游戏者关注的是游戏过程而非游戏的最终结果。

（9）游戏过程的平等性。所有参与者都拥有同等的地位和同等的获胜机会，没有人享有特权。

（10）游戏经历的共同经验性。游戏把不同种族、不同性别、不同年龄的人聚集在一起，令他们拥有一种共同的经验，这种共同经验即便在游戏结束后依然存在。

（11）游戏策略的博弈性。即综合考虑各个方面的因素，找到解决问题或达到目的的最佳行动计划和最优策略。

（12）游戏程序的竞争性。所有的游戏都是存在竞争的。而且竞争后的奖惩机制是鼓励游戏者参与游戏的最主要动机之一。

2.游戏的教学价值

从游戏的基本特征可以看出，游戏具有很多的优势，如：引人注意、激发兴趣、调动积极性、培养合作精神等。这些优势能否应用到教学呢？因此，我们要探讨一下游戏的教学价值。

（1）促进人的思维发展

著名心理学家皮亚杰指出：“认识活动发端于游戏，游戏又反过来影响认识活动。”美国罗切斯特大学认知神经学家达芙妮报道了他的研究成果：玩电脑游戏可以提高注意力。游戏具有丰富的视觉、空间表现手段，充满着惊险的画面、瞬息万变的场景、强烈的对战气氛等，这样能够提高思维的敏捷性、发散性、创新性等。

（2）促进人的智力发展

通过形象逼真的游戏工具，游戏者在游戏中能感知与操作现实世界，积累大量经验，发展创造性的思维能力，并培养分析问题、解决问题的能力。

（3）提高人的综合性经验

很多游戏（如虚拟开车、虚拟实验室、虚拟人生等）运用虚拟现实的手段，再现了现实生活中无法或难以实现或将来即将面对的情景。为游戏者提供了某种实际体验，能够使游戏者更快地认识社会、体验社会，提高游戏者解决实际问题的能力。

（4）培养人的探索精神

现存的几乎所有的教育游戏都是一种以学生为中心的自行探索学习。游戏者刚开始游戏便身处一个复杂的环境之中。游戏者只有通过探索，了解环境，熟悉背景，明确任务，寻找完成任务的办法，才能最终完成所有的游戏任务。

（5）促进人的社会性发展

游戏者在游戏中有一定社会角色，而且通常是一个集体中的一员。游戏者能够与身边的人交流、学习，处理游戏中的突发事件等，通过这些活动，锻炼游戏者融入社会、与人交往、参与社会实践的能力。

（6）促进人情感的满足和态度的稳定

游戏中的自由度能使游戏者保持自信和乐观的情绪，有助于游戏者发泄不满、克服紧张等消极情绪，对情感修养、个性特征的培养具有积极意义。

（7）培养人的竞争意识

大多数游戏都会将游戏者的成绩记录下来并进行适当的处理，游戏者可以同时看到自己和其他参与者的成绩。同时，游戏还提供一系列的奖惩措施，这可以促进游戏者之间竞争意识。

（8）培养人的自学能力

游戏者在游戏过程中逐渐调整、优化自己的操作水平直至熟练掌握规则，然后利用规则在游戏中解决问题。因此，这个过程锻炼了游戏者自学的能力。

（9）培养人的互助学习与协作精神

游戏者可以通过游戏在一个和谐、自由的环境中交流沟通，通过游戏形成统一战线，共同完成同一个目标。培养游戏者交流、合作精神。

从游戏的特征、游戏教学价值的分析中抽取几个关键词总结，“规则”、“竞争”、“平等”、“合作精神”、“相互帮助”等都反映了游戏教学的社会化特征。而“自主”、“自学”、“自发”、“体验”、“探索”、“个人情感满足”等都反映了游戏教学的个性化特征。

3.游戏教学模式

（1）探究模式：以探究为主要手段，以游戏情境为探究的前提，以具体活动和学习反思、探索为教学要求，以主题学习为组织方式。学生根据各自的学习特点探索学习体现了个性化特征，学生讨论、教师总结则体现了社会化特征。

（2）练习模式：通过对学习任务的重复从而达到对知识巩固、对学习效果评价的目的。其中学生独立完成练习体现了个性化；教师及时反馈诊断学习效果则是评判标准、规范的社会化体现。

（3）导学模式：以游戏任务促学习；游戏、教师“双导齐下”。这种模式下学习者能够根据个人特征选择学习路径体现个性化；教师的指导、总结、带动交流则体现社会化。

（4）社区模式：社区模式就是指教师与学生在网络游戏构成的虚拟学习社区内，以学生自学和同伴互助为主，教师辅导为辅的模式。学生和教师共处同一环境，学习者各司其职并协作交流，同时自评、互评以及师评更体现互相督促、相互学习的和谐氛围，体现个性化和社会化统一。

（5）操作技能模式：用教育游戏创设一个任务驱动的操作与练习的学习情境，采用合作、竞争等教学策略激励学习者完成操作与练习的目标。学生个人完成任务，采用合作、竞争等教学策略，体现个性化和社会化的统一。

（6）自主学习模式：学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调节的，学习的计划是自我制订的，学生能够创造有利于学习的社会环境，充分体现了个性化和社会化的统一。

总之，每种游戏教学模式中都体现了个性化和社会化的统一。

1.4 疗效判定标准采用美国足踝骨科协会(American orthopedic foot & ankle society，AOFAS)评分系统对术后足功能进行评估。AOFAS评分90～100分为优，75～89分为良，50～74分为可，50分以下为差。

三、游戏教学的案例分析

探究式游戏教学模式是游戏教学中最具代表性的，在此选择探究式模式中具有代表性的角色类游戏，具体分析游戏中个性化和社会化的统一。

1.学习模式分析

角色扮演类游戏主要包括故事背景、角色系统、事件系统、动机系统、奖惩机制和支持系统。这与学习模式中的学习情境、学习者、问题、教学动机、批评与鼓励、学习支持分别对应。

2.学习过程分析

游戏首先带领学习者进入情境，学习者选择角色进入游戏，接受并充分理解游戏任务，进行有目的的探索。如果顺利地完成任务，游戏系统将给予奖励，并让学习者顺利进入下一个游戏任务；如果没有完成，可能会适当地给予激励和提示，即通过游戏的支持系统给予帮助，然后重新开始。

3.个性化和社会化的体现

首先所有的游戏者进入一个共同的情境之中，就如同在同一个社会化背景下，学习者选择不同的角色进入游戏，根据自己的角色特点和学习情况选择学习任务、学习内容和学习策略，这都体现个性化特征。接着学习者进行有目的的探索。这个过程需要伙伴、教师或其他方式的帮助——即支持系统，形成一种互助、合作的社会化环境。并通过奖惩机制，对顺利完成任务的游戏者进行奖励，对没有完成任务的游戏者给予激励或提示，以形成一种竞争的社会化环境，并强化学生“遵守一定的社会规则才可能获得成功”的意识。可以看出，整个过程都存在着个性化和社会化的统一，能够促进学生优秀个性的形成和完善，适应社会发展。