引绘本之帆导课外悦读之船——谈小学低年级快乐绘本阅读的指导

浙江 周丽英

绘本，又叫图画书。是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。快乐绘本阅读，离不开品读图文、训练思维、指导看图、积累语言这四个途径。

绘本 悦读 阅读

阅读是伴随着一个人一生的一项活动，阅读能力与人的成就之间有着非常密切的关系。而小学阶段的教育对一个人形成良好的阅读能力有着深远的影响。中国著名儿童文学作家梅子涵针对当前的教育现状，曾忧虑地说：“ 不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐地成长。”根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年级孩子更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。它对于低年级孩子阅读兴趣的培养、阅读能力的发展等都有着重要的作用。因此本人认为，教师可以从以下几个方面，扬起快乐绘本阅读之风帆，来指导低年级孩子驾驭课外悦读之船。

毋庸置疑，“正文”是需要孩子去细嚼慢咽精读的部分。低年级的孩子爱读绘本，但往往走马观花，一翻而过，没有细细咀嚼与慢慢品味，忽略了绘本中本该关注的细节部分，而浮于表面。因此，教师应重视引导学生观察图画，品味语言，猜一猜故事情节，渗透读绘本的方法，让学生通过有限的绘本课的教学，学会读无限的绘本。

一、欣赏图文 千里之行始于“读”

1.听老师读

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，我们教师可以利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，激发阅读兴趣，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

如《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你要对自己的行为负责”。其实，在生活中，每个孩子都会是绘本中的小熊阿力，都可能有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，也感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验。在组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为孩子朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。

2.自我赏读

让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段或画面自我赏读，让孩子仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，表达自己对文本的感悟，也是一种不错的方法。

我曾经给孩子们上过《猜猜我有多爱你》的阅读课，其中有这么一个环节：

……

师：静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动。

生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。

师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真不错！

生2：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神真是令我感动。

师：妈妈也经常这样疼爱地端详你吗？

生2：是的。

师：你的妈妈真是一个好妈妈！

生3：小兔子睡着时的动作让我感觉到：在妈妈身边很安全也很幸福。

师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑，安然地睡着了。

师：下面请你再读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧。

生4：“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”

生5：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”

生6：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”

……

师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？

生7：我爱你从山的这边到海的那边。

生8：我爱你像海那么深。

生9：我爱你像草原那么宽广。

……

3.表演读

有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读指导过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的表演。

本学期我带孩子们共同阅读了《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”

教师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”

学生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”

……

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

二、训练思维 扬帆远航付于“想”

1.拓展情节，感受想象之美

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”绘本的故事发展都具有一定的节奏性。在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。在整体感知的基础上，教师还可以选择一至两个情节发展的转折点，启发孩子想象、分析、推理，以多角度训练发展孩子的思维能力。

如《逃家小兔》中都是用简单同一的“如果你变成……，我就变成……”的句式将故事串讲下来的，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中：“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”孩子扬起想象的风帆，饶有兴趣地猜测着，推进了故事情节的发展，从而体会到了妈妈对孩子那浓浓的爱，不但激发了孩子阅读的兴趣，也使孩子喜欢上了阅读。

2.联系生活，感受童年之趣

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”绘本就是通过图文结合，重现了儿童的生活，帮助他们构筑童年的美好幻想。每个故事都好像在叙述孩子自己的成长历程，讲述自己经常梦想的事情。

儿童的生活充满了童年特有的乐趣。回忆童年，许多孩子都会有一种癖好，那就是伴随着长大的玩具、衣物中总有一样，会随时带着，不管是睡觉还是活动。虽然这件物品变得老旧了，但是在孩子看来就是至宝。

如《爷爷一定有办法》的主人公约瑟的宝贝，就是出生时爷爷为他缝的小毯子。当教师指导到这部分内容的时候，可以充分依据学生自己的生活经验，提出“你小时候也有最喜欢的东西吗？”联系生活实际，以激起学生与绘本的共鸣。而当导读到小毯子第四次变化时，教师又可引导学生讨论“约瑟会用小毯子做成的手帕干什么呢？”学生通过联系自己的生活经验，纷纷提出：“感冒时，他会用手帕擦鼻涕。”“用手帕包心爱的东西。”“用手帕做游戏”……

在回忆中，儿童不断地体验着童年的快乐，感受着童年的趣味。在阅读中，文本走进了孩子的生活，阅读也成为孩子生活的一部分。

三、指导看图 举一反三致于“用”

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个中大意。所以，在绘本阅读教学中，教师要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事，发现细节，感悟内涵。

如，在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物。或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动。并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。

如绘本《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

通过上这样的绘本课，孩子掌握了阅读绘本的方法。在课余，孩子就能举一反三，自己去悦读更多的绘本了。

四、积累语言 潜移默化立于“养”

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。语言简练读着朗朗上口，但是简练的语言中还渗透着简单的语文知识，如“……像……又像……”等句式，我们可以潜移默化地教会孩子有序的、规范的说话。

如安东尼·布朗的经典绘本《我爸爸》中就有这样的句子：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软”……在教学中，教师就可让学生反复朗读，来感受语言表达的有序性、规范性和趣味性。

除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如，绘本《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在课堂导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便能以模仿的形式表达自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那儿回到这里来。”……

孩子通过阅读绘本中简练、优美的语言，在不知不觉中领悟了语言的精髓，受到了语言的熏陶。积累了语言，也在不知不觉中提升着孩子的文学素养。

[1]小学语文教学.山西教育报刊社出版.2007

[2]小学语文教学.山西教育报刊社出版.2007

[3]小学语文教学.山西教育报刊社出版.2007

[4]小学语文教师.上海教育出版社出版.2006