陶瓷设计课程教学改革的思考与对策

秦波

（韩山师范学院，广东潮州521041）

1 “陶瓷设计”课教学改革的必要性

在当今市场经济条件下，社会需求和激变的市场对设计人才提出了新的要求，也促使着传统陶瓷设计的教学改革：（1）陶瓷产品发展的商品化。产品商品化对产品设计优劣的衡量标准加进了市场因素，陶瓷设计原则和设计观念都在改变，如效益观念，就要求设计人员不但要有娴熟的设计技巧和灵活的应变能力，而且要有很强的经济意识，如缩短设计周期，加快产品造型、装饰变化等。（2）推行的注册设计师资格考试。现行注册设计师资格考试，也要求陶瓷设计教学改革。以往的教学未能涉及设计师资格考试大纲的全部内容，因此，要在教学中增加这些方面的内容，尤其要加强规划与相关法规的教育，使培养出的人才更能符合社会的需求。（3）社会对人才需求的变化。随着知识经济时代的到来，社会对人才需求模式将发生一系列的变化，将不在满足需求简单的技能型、专业型、应用型人才，而更加需求智能型、复合型、创新型人才。这些转变都需要我们转变陶瓷设计教学观念，运用新的教学方法。

2 “陶瓷设计”教学内容的改革

2.1 设计理论教学方面

众所周知，设计不仅是实践活动，而且必须有完善的理论系统做指导。至今随着现代设计学科的不断发展，现代设计理论有较完整的体系，如基本理论、应用理论、边缘理论、评价理论等。由于历史原因，我国的陶瓷设计教学受传统的工艺美术教学体系影响，设计理论体系发展相对滞后，如缺失设计市场理论，设计原理及方法理论等。设计理论体系所涉及的各种要素很广，要素之间的关系也很复杂。在设计的长期发展过程中，就要素本身和它们之间关系的活跃程度而言，不外乎有三种情况：一是稳定的，基本上不发生变化；二是活跃的，经常处于变化更新当中；三是中间的，变化的活跃程度居中。设计理论诸多要素及其相互关系的这种又变又不变的性质，决定了设计理论是一个保持基本稳定的开放系统，传承性与开拓性同在。所以从设计理论的本质出发，对那些稳定的传统的理论，要求陶瓷设计学生结合时代特征牢牢掌握，使之既能传承过往成果，又能解决现实问题，而不是简单的回归；对那些变化的理论或前沿理论，则要求学生在辩证分析的基础上，结合国情，以人为本、结合可持续发展等观点有重点的吸收，逐步形成具有中国特色的设计理论观念。

2.2 设计实践教学方面

陶瓷设计的实践性很强，社会的发展不断赋予现代陶瓷产品新的功能。只有使理论与实践相结合，才能不断地检验和发展理论，同时又反过来促进实践的开展：

（1）陶瓷设计教学与社会实践相结合是适应市场经济进行教学改革的有力措施。通过实际项目锻炼，学生能认识课堂方案与实际工程项目的差距，进而了解社会和适应市场。其中，学生除了接受教师的辅导外，还可听取方案审查部门和产品开发部门等专家的系统评议，从中受到启发和教益，学到许多课堂上学不到的知识。这样做既拓宽了教学视野又充实了教学内容。

（2）产品设计教学与实践相结合，便于加强学校与社会的联系，促进教师不断地更新知识和教学内容。市场经济条件下，现代设计的观念和方法都在变化，陶瓷设计只有结合社会实践，深入了解社会需要，才能不断地充实自己，充实教学。

3 “陶瓷设计”教育观念、教学方法的改革

3.1 建立“师生互选”的教学机制

在目前陶瓷设计教学中，普遍采用的教学方式是教师根据已经制定好的课程计划（设计任务书）进行教学，学生根据老师的要求完成课程学习，教师和学生都是在机械地完成各自的任务，“教”与“学”的过程中缺少创造性思维，缺少必要的灵活性与选择性，这样也形成了教师之间的竞争意识不强和学生学习自主性较差的局面。所谓在教学过程中应该引入“师生互选”的机制，就是把陶瓷设计课程分成3个～5个专题小组分别进行教学，教师根据自身研究的专题制定各具特色的教学内容，全权负责本小组的教学安排；学生通过对教师及其专题内容的了解，根据自己的兴趣选择专题小组。在教学过程当中，学生逐步适应老师的教学方式，教师也渐渐了解学生的实际水平，双方形成一个和谐与默契的整体。如果师生之间感到不适应，彼此都还有主动选择的机会，即教师可以建议不适合其专题方向的学生小组，学生也可主动申请调换到自己更感兴趣的小组。

3.2 变技能型为能力型教学

陶瓷设计教学中要求学生掌握一定技能是必要的，如草图、模型、设计应用软件等。但是仅把目光关注于此，而忽视陶瓷工艺技术、材料性能、经济成本等要素对陶瓷设计的制约的话。那么将不免会陷入表面上、符号上的形式主义泥潭。陶瓷设计是以多学科知识的综合应用为特点的创造性活动。当今陶瓷产品设计师一定要具备创新精神，要有综合分析，协调处理问题和知识更新等能力。因此，陶瓷设计课程的当务之急是实现从形式表现技巧型向创造能力型的转化，将综合分析问题、独立解决问题以及创新和应变能力的培养放到教学工作的首位。

3.3 强化设计模型评价、推敲的教学作用

国内的传统设计教学一般停留在二维纸面上的研究，方案都没有太大的实践意义；计算机的应用又使陶瓷设计教学中的虚拟成分太多而脱离了实际--大多是辅助表达设计方案的效果模型，从根本上失去了陶瓷模型最本质的属性---帮助设计者从三维的角度感触和分析形态空间组合的过程作用，即设计工作模型的教学作用。由此可见，对工作模型的制作、研究与推敲，是陶瓷设计教学过程中的重点。为此要提高对工作模型作用的认识，加大时间与精力的投入，以对立体模型的推敲代替在二维纸面上的草图设计。

3.4 试行“工作室”的教学模式

陶瓷设计课程是一门在很大程度上需要自主创新的主干课。尽管有一些基本的知识和原理可以用语言传授，但更多的内容需要学生在学习过程中亲手创造与制作。因此，在教学过程中，教师的作用则更应侧重于引导学生正确的设计方向，更多的启发创意思路。具体方案的创立、实施与判断要靠他们自己解决。该课程的这一特征决定了培养出优秀的陶瓷设计人才，就必须给学生们提供一个更加广阔与自由的交流空间来适宜大环境。“设计工作室”的教学制度最明显的优势，体现于多年级的联合教学。每个工作室都会同时拥有多个年级的学生和导师，他们一起进行设计研究。从三、四年级学生到研究生，不同年级与不同层次的学生参与不同程度的设计工作。这样长期交流的结果，低年级学生能从高年级学生那里学到更有效的操作办法，高年级学生也能从低年级学生身上获得更有创意和大胆的想法，而组织整个工作室运转的教师则可以省去很多重复性的知识讲授工作，把更多精力投入到课题研究中去。

3.5 进行相关学科多专业交叉联合的毕业设计教学试验

毕业设计是检验与展示设计类学生综合能力的实践性教学环节。多年来陶瓷设计专业的毕业设计往往是本专业孤立进行的，这对于设计专业的人才培养来讲肯定是一种遗憾。要成为一名现代陶瓷设计师的学生必须具备多专业综合统筹、共同协作的组织与管理能力，包括市场调查分析、产品形态功能创造、艺术表现、工程技术分析、广告包装、后期营销分析判断等能力。这就要求他们对各相关专业的知识都要有所了解，并且对相应技术知识能综合分析、运用得当。这些综合知识的学习与合作精神的培养任务，不是都让陶瓷企业承担，大学也承担着重要责任。因此在陶瓷设计特别是毕业设计的教学中，可以引入陶瓷工程技术、市场营销、广告包装等相关专业的师生加入进行合作设计，共同完成毕业设计的教学工作。由此，毕业设计课题应是不太难的真题，这样各专业的学生操作起来既不困难，又达到了共同分析与解决问题、经受锻炼的目的。

面对不断出现的新境遇，我们应当结合国情，以积极、开放的姿态探讨适应时代的多样化设计教学理念和方式，并相应建立有效的制度，以培养学生的积极性和创造力。本文仅针对陶瓷设计课程的教学机制、教学模式、教学模型、毕业设计等方面展开了粗浅的探讨：只求能抛砖引玉，让更多的人来关注现代陶瓷设计教学的改革与发展。

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