民办本科高校环境工程污水处理实验课教学模式改革初探

王 帅 蔡柏岩，2 郑 伟 张宏坤

（1、黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 150086 2、黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150086）

污水处理实验是环境工程专业的必修课,是给水排水工程专业和环境工程专业水处理教学的主要内容之一,是培养给水排水工程、环境工程专业高级专业技术人才必要的实践性教学环节及专业基本技能的重要基础.通过本课程的学习可以加深学生对水处理技术基本原理的理解,培养学生设计和组织水处理实验方案的能力、进行水处理实验的技能及使用实验仪器和设备的能力以及分析实验数据与处理数据的能力,为进行水处理科研工作奠定良好的基础.但多年来该实验课教学内容保守、教学方式单一制约了学生在上本门实验课时获得更多的实践能力，因此为了培养适应社会的高素质人才，对污水处理实验课进行了全新的上课方式的改革。

1 传统的实验课开设方式所存在的问题

1.1 教学方法陈旧，实验教学方式不完善

目前同一门课程的实验内容千篇一律,学生的动手动脑能力提高较少，相当多的实验是分组进行的演示或验证实验,每次实验课指导教师按实验指导书讲一遍,然后动手给学生演示,或学生照着现成的实验步骤,这种单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。实验实习都是采用多年形成的传统方法。在实验实习前，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步得到什么结果等都写得一清二楚，学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，机械地完成操作，缺少主动积极的思考，一但离开了教师，学生就不知所措，不利于创新精神的培养。这种教学方法既不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,也不利于引导学生突破固定思维模式的障碍,不利于学生创新思维方法的形成,更谈不上培养学生的创新能力。

1.2 实验设备的利用率较低，多以演示为主

以前的水处理实验课所需设备多为演示为主，不能真正的指导学生的科研，结构多为透明玻璃板，便于学生看清构筑物内部结构，真正的生活废水很少在这些仪器设备中被处理，处理过程多以清水代替，这就导致教师上课讲述一遍后，学生就很难再提起兴趣亲自操作，导致教学效果不好，学生的求知欲也很难被激起，学生应提高的动手动脑能力提升较少。

1.3 考核方式不合理

现行的实验课考核方式多分为课下预习、课堂表现和报告处理三部分，这种考核方式很难公平公正的表现出一个学生的真实水平，很容易出现抄袭报告的情况，容易出现真做得低分、抄袭得高分的非正常情况，严重的影响了好同学的积极性，给了学习不认真的同学浑水摸鱼的机会，导致了同学对本门实验课产生抵触情绪，对上课教师产生抵触情绪，影响正常的教学秩序，学生不能够真正投入的学习，教学效果不佳。

2 打破传统，建立新的实验课上课方式

2.1 提高学生综合素质为目标，以学生主讲为主

改变以往的实验课授课方式，由指导教师讲改为学生自己讲，在上课前二个月先给学生分配好要讲解的实验仪器，教师根据自己多年的上课经验给学生布置任务，为学生讲课内容提供一定的参考资料和复习范围，给学生一定的时间去准备，中间再由指导教师抽查几次，为同学把关和找出不足，要保证每一位同学所讲内容充实、准确、实用性强，这样做大大提高了学生的实验兴趣，激起了学生的求知欲，通过两轮的摸索，在同学中反响很好，大家都争相的去查资料，准备自己所讲的内容，这个过程中对理论课所学的知识是最好的补充和消化理解，真正达到了学以致用。

上述内容准备好后，指导教师最后听同学预讲一遍，最后指出一些缺点和不足，力求达到讲课内容的完美，实验课开始正常的进行，每个实验都由事先定好的同学来讲，老师只在最后做一些必要的补充，在讲课过程中学生可以随时向周围听讲的同学提问，同时会相应的计入课堂表现的分数中，因此每一位同学都在课下做了精心的准备，体现了团结紧张、严肃活泼的气氛，这也要求学生在课下不只要准备自己的实验，还要预习全部的实验内容，在这个过程中对理论课的知识又一遍的巩固，最后达到了理论指导实践，实践反馈理论的互动作用。

2.2 实行开放式实验室管理，提高学生的科研能力，增强教学效果

为了配合上述实验课教学方式的改革，实验室的管理也进行改革，突破了以往封闭式管理的模式，为同学提供全天候的开放式管理，同学在备课过程中可以随时进入实验室，对照自己的实验仪器进行现场操作，比书本上所讲的被容要更加的形象化，更加的容易理解和掌握，学生在操作的过程中会发现许多的问题，这些问题恰恰是该仪器的最重要的、最难理解的部分，这些问题解决后，掌握这台仪器的要领应该说是轻车熟路了。

现在的毕业生往往出现高学历、低能力这一奇怪的现象，环境工程专业的毕业生的就业方向往往是一些科研单位和设计单位，要求学生的自主研发能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力非常的强，这恰恰是在校大学生最欠缺的能力，这也就导致了环境的学生就业难这一普遍的社会现象，在实验课改革的时候，我们就想到了这一问题，并有针对性的对学生做了这方面能力的培养，在学生准备自己讲课内容的同时，我们指导老师也会启发性的给学生提出一些问题，提供一些典型性的废水交给学生来处理，在这个过程中学生的科研能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力都有了明显的提高，学生也可以将自己做所的实验内容当做例子在讲课过程中讲给大家听，让全班同学对知识的理解从书本中转移到实际的生产中，这个过程实在理论教学中最难达到的，在实验课中做了很好的补充，为考研究生的同学今后的科研打下了一个良好的基础，位同学将来的毕业论文和就业都奠定了一个良好的基础。

2.3 建立更完善的课堂及期末考核制度

现在的大部分实验课最后的考核方式仍停留在看实验报告打分的阶段，这种只看报告不看能力的考核方式很伤同学的积极性，有些同学做实验时不认真，课后找个报告抄上得高分，这种显现在同学中影响很坏，容易导致最后都不认真做实验，针对这种现象，结合上述的改革，本门实验课对考核制度也发生了很大的该变，不再只看实验报告，而多数的分数都是在课堂上直接得出的，讲课占有一定的比重，回答问题、仪器操作都占有很高的比重，实验结束后由老师针对每一位同学提问，全部答对后才可以离开实验室，这样做避免了抄袭别人实验结果的现象，是全班同学必须人针对待本门实验课，课下的数据整理部分只占比较少的比重，这样的打分结构相对合理，相对公平和公正，得到了同学的认可。

总之，在新的历史时期，实验教学改革对实验教学体系提出了更高的要求，实验教学培养方案必须起点更高，实验教学环节必须针对性更强，实验教学内容必须特色更鲜明。具体来说，实验教学培养内容应注重学生知识、能力、素质的综合培养并各有侧重，同时要创新实验教学方式，强化实验教学管理，让实验课的教学在学生应用能力的提高方面起到应有的作用。

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