提高小学生口才能力策略研究

杨小伟

（商丘市民主路第二小学，河南 商丘 476000）

随着经济的快速发展，社会的不断进步，社会交际活动显得空前活跃，口语交际能力在工作、生活中凸现出不可替代的重要性，成为现代公民必备的能力要求。要培养有理想、有才学、善言辞的高素质人才，必须从学生抓起。随着新课程改革的深入实施，在小学语文教学中组织、引导学生通过口语交际提高说话技巧，培养口齿伶俐的孩子，是广大学生家长的愿望，是社会的需求，是素质教育的要求，也是摆在小学语文教师面前的一个重要而崭新的课题。

1 目前小学口语交际教学现状及存在的问题

口语交际，就是通过口头语言的交往交流思想，融洽感情、构建和谐。人的口语交际能力，不是生而具之，而是在交往中训练出来的。《语文课程标准》指出：口语训练的目标是让小学生具有日常交际的基本能力，通过多种交际活动学会倾听、表达和交流，尝试进行文明地人际沟通与社会交往，发展合作精神。这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

但是长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，孩子们已经习惯当忠实听众，你讲我听使许多孩子的嘴巴越来越“紧”，心想而嘴不敢说堆积了孩子的胆怯情绪，使内秀而口讷成为许多小学生的性格特点，成为小学素质教育的一个缺陷。那么，培养口齿伶俐的孩子，老师为什么会事与愿违呢？剖析原因，一是教师组织的口语交际只注重从成人的角度去选择话题，忽视了孩子的兴趣；二是口语交际的形式单一，老师提问，学生回答，学生缺乏在认真倾听之后的启发、联想、补充，没有互动和合作；三是口语交际的范围窄小。当前小学的口语交际课，经常见到的是几个学生撑场面大多数学生当陪客，老师一旁当“教练”。而且，当前一些语文教师，本身也不善于社会交往，缺乏能言善辩的能力，难以在口语交际训练中抛砖引玉，难以调控七嘴八舌的课堂氛围。

2 提高学生口语能力的途径和对策

2.1 搞活口语教学的具体策略

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［1］兴趣是推动学习的直接动力。口语交际能力的培养也要从兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍。要让学生欲言敢言，言则善辞。作为老师要做到以下几点：

2.1.1 要树立平等意识，消除学生的胆怯心理

想说就说，想说什么就说什么，是儿童的天性。作为教师应当去维护和鼓励这种天性。可是在日常的教学中我们却常常发现：学生之间交流时能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，嗫嚅迟钝，浑身不自在；不少学生或因胆子小，或因怕说错话，或因怕别人笑话，课堂上“金口难开”，遇到陌生人就低头不语，与同学缺乏交流。要消除学生的交际障碍，教师应该树立师生平等意识，在言行上注重当好学生的知心哥哥、知心姐姐，用平等相处引导学生以放松的、自信的心态与人交流。

2.1.2 用鼓励增加学生敢言善言的自信心

布鲁纳说：“无论哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力活动全都一样。”［2］因此，交际教学的过程中，对学生的评价要多表扬、多鼓励、不批评、不训斥，呵护学生的自尊心，激发他们的上进心。让他们能毫无顾忌地说出自己的真实感受。每当学生说话得当或言语精彩时，教师要及时表扬。如“你的话精彩极了，我要为你鼓掌”、“你特别注意倾听，这是一个好的习惯”；或者摸一下孩子的头，拍拍他的肩；或送他一个真诚的微笑。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师须用委婉的语言启发或引导改正，“如果换个词，这句话表达得会更清楚”。表扬一个学生就会激励一片，学生就会争着用生动、风趣的语言表达或交流思想，这样就会循序渐进地提高他们的口语交际能力。

2.1.3 要选择学生喜欢的话题

要培养学生敢言、善言的口才，上好口语交流课，老师就必须选择他们喜欢、熟悉的话题。比如我曾经就在口语训练中出了“我的一家人”、“我最喜欢的电视节目”、“我喜欢的游戏”等题目。这些题目使学生异常活跃，有的学生边讲着爸爸的样子边表演，有的学生模仿电视中的人物手舞足蹈，展示着儿童的天性。

2.1.4 要搞活口语交际教学，教师须精心创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。如在教学《借伞》一课时，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，扩大学生口语交际的对象和范围。在口语交际课上，教师可以组织学生在同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。如上《成语王国》这一课时，可以组织学生们用“打擂台”的方式，比比哪个小组说得有关动物的成语多。为了小组的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，积极参与，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。谁说得多、谁说得好，就会赢得同学赞许的目光，也就会激发其他同学争优竞先的积极性。

2.2 采用灵活多变的形式，提高学生的口语交际能力

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，针对不同内容选择灵活的教学方法，使学生参与热情长盛不衰，在持之以恒的交际活动中，逐步提高口语交际能力。要做到这一点，口语交际训练就要采用多变的形式使学生常有新鲜感。如我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。口述见闻，让学生讲述耳闻目睹的事情，或引导学生以主持人的身份讲述新闻信息。这样的讲述轮流登台，学生讲、学生听，讲述者锻炼了口才和胆量，听者积极参与，强化了互动。教师还要有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。

2.3 将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去

乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”［3］学生口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要想方设法把口语交际训练融会到语文学习的各个环节中去，使学生通过口语训练逐渐形成言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口语能力。如《坐井观天》这篇课文的最后是小鸟让青蛙跳出井口看看，这个结尾给学生留下了极大的想象空间，我让学生想一想再说一说，如果青蛙跳出井口，会看到些什么？又会说些什么呢？在我的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘了多种鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思令人欣喜。在小学语文教材里，类似这样的课文很多，如《日月潭》、《丑小鸭》……只要教师重视因势利导，学生的口语交际能力一定会逐步提高。

2.4 重视学生口语交际训练过程的评价

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使其能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，也要对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，老师适时、恰当的评价非常重要。

2.4.1 评价方式的重要性

在口语训练中教师的评价应以肯定和表扬为主，呵护学生的自尊，树立他们的自信，鼓励他们的进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言，使学生感受到被赏识的荣耀，增强交际的信心。

2.4.2 要注意鼓励落后

在交际中难免有学生答非所问、词不达意，也因此遭到其他同学们的嘲笑，挫伤了该生的自尊，强化了他的胆怯。出现这种情况，教师要及时扭转局面并暗示同学们为他鼓掌加油，有意识地为不善言谈、不爱说话者提供机会，鼓励他们树立交际的信心，激励他们立下下次表现得更好的竞争心。对那些性格自卑而沉默寡言者，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师和同学重视他的存在，期待他的表达，通过鼓励增强他们的信心，转自卑为自信。

卢梭说过：“真正的教育不在于口训而在于实行。”［4］所以，教师要为学生创设口语交际的环境，利用好各种资源，合理利用教材，创造教材，创造宽松、愉悦的交际环境，鼓励学生敢与表达，乐于表达，不断提高口语交际水平。

1 蒋沛昌.论语今读·雍也篇第六［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009：98

2 布鲁纳.邵瑞珍译.教学过程［M］.北京：文化教育出版社，1982：33

3 乌申斯基.人是教育的对象（第一卷）［M］.成都：科学出版社，1959：27

4 卢 梭.爱弥儿［M］.北京：商务印书馆，1978：13