《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用

霍新宾

（华南师范大学 广东广州 510631）

近年来，案例教学以其独特的本质与特点，深受全国高校师生的欢迎与青睐。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。［1］那么，这一方法在《邓小平理论概论》教学中究竟怎样应用确实是一颇值得探讨的课题。笔者拟结合自身教学实践就此作一初步探讨，以期对邓小平理论教学工作有所助益。

一、精选案例：《邓小平理论概论》案例教学实施的首要前提

《邓小平理论概论》作为一门全国高校普遍开设的公共基础课，主要阐述的是马克思主义中国化的最新理论成果，其内容贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等学科领域，涵盖经济、政治、科技、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等中国特色社会主义实践的各个方面，具有政治性、理论性强的特性。这种特性决定了邓小平理论教学必须秉承理论联系实际的原则，才能更好地激发大学生的学习兴趣与热情。而案例教学的实践性、真实性、综合性等特点则恰好适应了这种要求，因之案例教学法亦成为各高校教师讲授邓小平理论的首选方法。当然，这首先离不开教学案例的选择。因为案例是案例教学实施的前提与基础，案例的选择确当与否直接关系到邓小平理论案例教学的成败。为此，我们所选案例至少应具备以下四个特点：

首先，案例要客观真实。邓小平理论是中国特色社会主义实践的产物与结晶，实践性是其最突出、最显著的特征。这就决定了《邓小平理论概论》案例教学中所选案例的客观真实性。这些案例应取材于中国改革开放30年来的现实生活，不能随意杜撰虚构。虽然有时为了某种需要而虚拟一些情节，但基本事实都是真实的，且在案例描述中一般都不加入编写者的评论和分析，编写者仅原原本本地描述事实发生的情节和过程。［1］同时，这些案例的来源要权威可靠引之有据，既可摘编《人民日报》《求是》等党报党刊上领导人的重要讲话，也可选取党政机关的相关档案资料、权威书刊及影视资料中纪实性的真人真事，以及相关学术研究成果。这样就保证了案例资料的真实可靠，从而将邓小平理论的讲授牢固建立在实证基础之上，以实现理论与实践的统一。

其次，案例要有针对性。这种针对性主要体现在案例的选择应以实现《邓小平理论概论》的教学目标和教学任务为旨趣，既要能拓展学生的理论视野，又要有助于加深学生对邓小平理论相关基础概念、原理的理解和掌握，并领会其精神实质。例如，我们在讲授“社会主义初级阶段理论的形成和发展”时，就应将理论界和中共中央文件关于社会主义初级阶段的讨论进程作为分析案例。新中国成立不久，关于中国社会所处的历史阶段问题，理论界就曾进行广泛争论，但最终被“文化大革命”所打断。不过，这些争论却为1980年代初中共中央提出“社会主义初级阶段”作了长期的思想、理论准备。十一届三中全会以后，随着中国社会主义现代化建设的起步，关于中国社会所处的发展阶段问题的讨论再一次被提上议事日程。党在总结建国以来历史经验和改革开放以来新的实践经验的基础上，逐步作出了我国还处在社会主义初级阶段的科学论断，准确把握了基本国情。通过该案例，能使学生了解社会主义初级阶段理论提出、发展和完善的历史过程，加深对社会主义初级阶段理论的意义的理解。［2］(P138)

再次，案例要寓意深刻，富有启发性。这就意味着教师应根据《邓小平理论概论》的教学内容和目标，选取寓意深刻、意义深远的典型案例。通过这些案例教学，不仅能提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，更重要的是还能启发并激励学生树立正确的人生观和价值观。例如，我们讲授“邓小平理论的形成与发展”在使用伟人“三落三起”的政治传奇经历的案例时，除了应注意结合史实引导学生分析伟人“三落三起”的原因以及这些特殊经历对邓小平形成坚强刚毅的性格和宽阔胸怀的重要作用，进而说明理论形成与理论创造者主观因素密不可分外，还要适时利用伟人的这些特殊经历对学生进行抗击挫折的教育。大学是人生发展的新阶段，每个大学生都会面临一个如何适应和发展的问题，都要遭受一些成长的“痛”。教师不仅要“教书”，更要“育人”，邓小平在政治生涯中“三落三起”的传奇经历无疑就是极好的范例。［2］(P18)

最后，案例要有较强的综合性。这就要求所选案例最好能蕴涵多个知识点，以体现出邓小平理论相关原理的内在关联性，这样有助于培养、提高学生从不同视角来观察和分析问题的能力。这里，我们不妨以2006年度感动中国人物白芳礼的事迹为例来说明。白芳礼在74岁以后的生命中，靠蹬三轮车，挣下35万元，资助了300多名贫困学生，而他个人生活却近乎乞丐。其感人事迹就是一个具有较强综合性的案例，既可以说明“构建社会主义和谐社会的重要意义”这一知识点，也可以用于“树立社会主义荣辱观”部分的辅助教学。教学时应根据不同知识点的需要有所侧重，在用于前一知识点时应侧重以白芳礼老人积小善成大善会感动中国的事迹，让学生明白只有脚踏实地一步一步走下去，就会成就一番爱的事业，为社会主义和谐社会贡献一份力量，从而得出“只要人人都献出一点爱，人间就会变成和谐的乐园”的结论；在用于后一知识点时应侧重白芳礼老人身上体现出的无私奉献、艰苦奋斗等体现社会主义荣辱观的精神风貌。［2］(P319)

二、应用案例：《邓小平理论概论》案例教学应注重的基本环节

精选案例固然是实施案例教学的前提，但如何具体应用案例却是关系到整个《邓小平理论概论》案例教学成败的关键所在。对此，我们必须在教学过程中注重处理好以下的基本环节：

1．课前案例的准备要充分到位。这是案例教学能否取得预期实效的重要保证。当然，这种保证离不开师生双方的共同参与，尤其作为教师更是责无旁贷，必须承担起案例教学的组织者与实施者的重任。这就要求教师在课前首先要认真进行案例备课，根据《邓小平理论概论》的教学目标、内容和要求精心设计案例，并就所设案例提出富有启发意义且能激发学生积极学习兴趣的具有多维思考向度的问题。其次，应提前让学生熟悉案例资料并做好研讨准备。这是以学生为主体的案例教学的特质所决定的，课前学生对案例及其所提示的问题的熟悉与准备充分与否直接影响到教学实效的好坏。鉴于此，教师应提前向学生布置案例及其要求，让学生有充裕的时间来进行案例的准备工作，这其中包括除了要阅读大量与案例有关的邓小平理论的参考文献，以便能为学生分析问题提供所需的理论思维外，更要学生在自行组织小组讨论、思考的基础上提出书面提纲或疑问，从而真正达到活跃课堂气氛的目的。

2．课堂积极引导学生研讨案例并及时进行点评总结。这是 《邓小平理论概论》案例教学实施的重心与关键环节，它直接决定着案例教学的成败。因而，教师在课堂上如何正确引导组织好学生的案例研讨工作就尤显重要。这就要求教师最好将学生分成若干小组，以小组为单位开展研讨。研讨时，教师既要千方百计激发学生的自主思考，调动他们参与讨论的积极性，还要善于抓住时机，启发和引导学生围绕案例中心议题积极发言，从而将讨论引导至正确认识的轨道上。最后，教师还应对案例讨论及时进行点评总结，这不仅使讨论中暴露出的问题得到及时修正，使学生获得正确的观点和系统的认识，而且进一步加深了对基本理论的理解。［3］例如，我们在讲授“始终代表中国先进文化的前进方向”时，就可引入中国大众文化出现危机的案例，通过以行为艺术而大红大紫的“芙蓉姐姐”、“娱乐传销”的超级女生、圣诞节等西方节日的盛行、北京奥运会吉祥物“福娃”被网友恶搞成“超女版福娃”、“葫芦娃版福娃”、“小新版福娃”等事实，来引导学生联系我国经济和文化的发展历程，就以下中心议题进行研讨：为什么我们身边的人，包括我们自己越来越被流于表面的娱乐所吸引？当今的大众文化究竟应怎样发展？通过研讨，使学生认识到当今大众文化出现危机的主要根源：在市场经济条件下，容易诱发享乐主义、拜金主义、利己主义，导致各种腐朽文化思想沉渣泛起。同时，由于历史的原因，我们社会还存在一些颓废、庸俗、迷信的落后文化。这些都会腐蚀人们的心灵，危害社会的文明进步。此外，针对上述大众文化发展中的不健康现象，让学生在剖析根源时，还应引导学生在讨论中开出“药方”，这就是：必须完善当今中国文化制度，大力发展先进文化，积极支持健康有益文化，努力改造落后文化，坚决抵制腐朽文化。最终教师在点评时要使学生意识到坚持以马克思主义为指导，弘扬民族精神与传统文化，进而坚持先进文化前进方向的重要性，尤其要深刻理解“方向”两字的深刻内涵，不能仅就事论事。［2］(P269—271)

3．课后要认真组织撰写案例分析报告。这是整个案例教学的最后一环。这一环节，不仅可以极大地激发学生主动学习和研究马列主义理论的积极性，而且有助于把课堂传授的知识和综合能力的提高结合起来，培养学生的实践能力和创新意识。［4］教师在组织学生撰写课后案例分析报告时，不仅要求每个同学把自己的分析表达出来，还应吸收小组和班级讨论的成果。特别应注意报告的内容要精炼，案例分析要有依据，尽可能客观地评述问题，增强报告的质量和说服力。报告完成后，教师应尽可能全部批阅，并在规定时间内反馈给学生，指陈其得失，注重正面评价。由于案例分析不是单纯地复述所学知识点，而是要将案例所涉及的知识点进行理论联系实际的分析，抓住要害，言之有据，故能在很大程度上有助于对学生做出真实有效的评价。［5］

三、几点建议：《邓小平理论概论》案例教学实施的体会与思考

综上可知，如何恰当地进行案例选择与应用无疑成为《邓小平理论概论》案例教学不可或缺的基本内容。不过须注意的是，这些基本内容能否顺畅实施与运行，教师的作用最为关键。这就要求教师在做好上述案例教学环节的同时，还要特别注意以下几个问题：

1.要注重《邓小平理论概论》案例资源库的建设。与管理学、经济学、法学等应用学科相比，《邓小平理论概论》课引入案例教学相对较晚，经验缺乏，其教学效果往往并不十分理想。究其个中缘由，多与教学案例资源的累积不足息息相关。近年来，尽管国内也出版了一些《邓小平理论概论》课的相关教学案例，如钱伟量主编的《邓小平理论概论案例教学研究及教学案例选编》、王炳林主编的《“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析》、魏晓文、杨慧民主编的《“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析》等，这些案例汇编为我们提供了可资利用的教学资源与素材，但总的来说，上书所选案例毕竟都是书面资料，且成书较早，其内容时效性尚有待充实。这就要求教师在讲授有关邓小平理论最新成果时要能与时俱进，自主搜集、整理、编写一些时效性强的典型案例，以实现案例资源库的及时更新。然而，仅仅做到这一点还不够，更重要的是让学生在社会实践中去感受案例的真实，方能收到最佳实效。因而，政府、学校与教师积极协作，建立邓小平理论社会实践基地就愈显重要。这是《邓小平理论概论》课案例教学实施的实践源泉。

2.要充分体现学生在案例教学中的主体地位。当代大学生知识丰富，思想活跃，渴望沟通，渴望平等，有很强的表现欲和探求欲。因此，教师要创造一切条件给他们提供展示自我的机会。案例教学无论是课前的阅读准备，还是课堂上的你争我辩，或者是小论文撰写的质量水平，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。通过这一系列过程的主动参与，使学生的角色和责任从传统教学方式下的“观众”或“配角”，变为案例教学中的“演员”或主角，由“要我学”转向“我要学”。［3］

3.要妥善处理好案例教学方法与传统教学方法的关系。案例教学和传统教学同为管理教学中常用的两种方法。传统教学的优势在于可以为案例教学提供所必须的基础知识和理论，案例教学的优势在于弥补传统授课教学重理论轻实践，重宏观轻微观，重传授轻参与的不足，二者应有机结合，取长补短。这就要求我们应根据课程特点、学生的理论知识和基本技能，及师生的素质来确定解决好优势互补的问题。［6］就《邓小平理论概论》课的教学内容来看，属于政治方向性的问题如坚持中国共产党的领导地位问题，宜采取传统教学方法，以教师讲授为主，以起到正确的舆论导向作用。当然，采用这种传统教学模式时，应力求生动活泼，力戒生硬枯燥。不属于政治方向性的问题一般均可采用案例教学，重在培养学生分析问题、解决问题的能力以及表达能力、合作精神等。那种全盘肯定案例教学、贬低传统教学方法的观点是不可取的，我们应根据教学内容的需要选择最适合的教学方法。［7］

总之，教师在《邓小平理论概论》案例教学中的作用可谓举足轻重。这不仅表现在教师要精心准备案例，更重要的还应根据《邓小平理论概论》政治性、理论性强的课程特点及案例教学的固有理念，针对学生的知识能力结构和思想实态，并结合学校实情，有选择适时地采用多种教学方法，并将之与案例教学有机结合，以期真正实现“教与学”、“输与导”的良性互动，从而更好地推动《邓小平理论概论》课案例教学模式的创新与发展。○

［1］张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004，(1).

［2］魏晓文，杨慧民.“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］孔祥云.“邓小平理论概论”课引入案例教学的初步尝试与体会［J］.中国特色社会主义研究，2001，(5).

［4］陈效兰.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程运用案例教学研究［J］.思想政治教育研究，2005，(5).

［5］吴雯，黄瑾宏.案例教学法在两课教学中的探索与实践［J］.党史文苑，2005，(12).

［6］朱文.案例教学方法研究［J］.西南民族大学学报，2003，(10).

［7］王林平.案例教学法在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课中的应用实践及经验［J］.思想政治教育研究，2006，(2).