从大学看英学语习学动生机英的语激学发习状况——以延边大学农学院为例

刘殿平

（延边大学外国语学院大学外语教研部 吉林 延吉 133002）

一、外语学习动机及其分类

动机是激发人们采取行动，做出一定努力的心理愿望和推动力。学习动机是影响语言学习效果的各种因素中最具能动性的因素之一，它直接影响着学习者的学习态度，努力程度和积极参与程度，与学习的效果息息相关。Wdward Deci (1975)将学习动机分为“内在动机”(intrinsic notivation)和“外在动机”(extrinsic motivation)。外在动机是学习者为了达到某一个目标而不得不学习外语。内在动机指学习者出于求知欲、好奇心和爱好对语言产生了真正的兴趣。Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）。工具型动机指学习者把外语作为一种获得其他利益的工具，“它反映出学习的实用价值和有用的内容”。融入型动机指学习者想成为目的语社会一员的强烈愿望，将外语成功融合到语言中去，“它反映出学习者对目标语和文化的个人兴趣”。以上学习动机对学习都有促进作用，在一定条件下可以互相转化。但内在动机和融入性动机更具有持久性，有助于培养学习者长期的学习兴趣。[来

二、学习动机的问卷调查与结果分析

本问卷调查参考Gardner的语言学习态度/动机测试表和文秋芳等人的研究，以学习动机为切入点，试图了解动机系统中学生的学习需要、自觉性、态度、兴趣等状况。调查对象是延边大学农学院98级、99级非英语专业学生，共172名。调查结果如下：

1.学习英语的原因

（1）兴趣；（2）将来的前途和地位；（3）出国深造；（4）了解英美文化；（5）快乐；（6）不喜欢但觉得重要；（7）过考试关拿文凭；（8）父母要我学。

从结果看，虽然80%的学生对英语感兴趣，但不喜欢的达58%，想了解英美文化的仅占59%，不确定、不同意的高达22.5%和18.5%。可见，学生对英语的兴趣只是感性的、肤浅的，主动学习西方文化的内在动机不强，甚至是盲目的，不了解语言学习与文化的密切关系。选择为了前途、工作的81.5%，为了应付考试的67%，父母要我学的48%，觉得快乐的仅占46.5%，不同意的24%。可见多数学生仍是被迫的，并没有获得乐趣。

2.英语与专业课的关系

（1）比其他科目重要?（2）对专业课有帮助（3）学习英语的时间更多。54%的学生认为学好英语对专业课有帮助，认为英语比其他科目重要的37.5%，比不同意的高出5%。可见，多数学生对英语的重要性有明确认识，认为英语对专业课有促进作用，在英语上花费了更多时间。

3.学习需求及自觉性

44.5 %的学生认为听说比读写更重要，61.5%的学生最想提高听说能力，78.5%的学生认为听说更难提高，46%的学生花在听说上的时间更多，但认为听说能力强的只有22.5%，认为都差的29.5%。认为能安排好学习时间和进度的占47.5%，不能的35.5%，能跟上的51%，跟不上的33.5%，放弃的16.5%。认为知道学习方法的42%，不知道的33%，迫切想知道的达76%。可见在目前的英语学习中，学生已经认识到听说等实际应用能力的重要性，但努力的效果却不明显。

可见，着眼于就业或考试等外在动机的学生占了主流，对英语真正感兴趣的很少。学生的学习动机多为“工具型”动机或外在动机，是被迫的，很难持续下去。另外，学生对自我的评价较低，信心与学习动力不足，对英语学习缺乏明确的目标、计划和方法上的指导，不利于学生英语综合应用能力的培养。

如何帮助学生适应从中学的应试教育到大学的能力教育，激发学生的内在学习动机至关重要。

三、激发学习动机的途径

1.学习兴趣的激发

浓厚的学习兴趣会激发学生的内在动力，增强信心，获得快乐。大学英语改革还原了语言交际工具的本质，使学生看到了语言的实用性。教师采用灵活多变的教学方法，设计丰富的学习和活动会激发学生的学习意识和学习动机。基于学生工具型动机强的特点，教师先要让学生感到英语实用，可以用来交流感情，表达意愿，增进了解，培养自己的实际应用能力，也可以应对把应用能力作为考查目标的四、六级考试。一旦考试成为学习的促进力量，学习兴趣自然会激发出来。要使工具型动机向融合型动机转化，教师应该了解学生的兴趣点，通过流行元素激发学习兴趣，培养学习的主动性。

2.目标和学习方法的指导

本问卷反映的最大问题是学生把学习当做短期行为，仅有33.5%的学生表示没有考试压力仍能坚持学习，37%的学生学习存在盲目性。学生虽然有学习愿望却有47.5%的学生不能安排好学习时间和进度，33%的学生不知道怎么学。对此，教师首先应该帮助学生确立明确的短期目标，在规中划认识到自己的长处，制定长期目标。教师还应该根据学生的需求给予学习方法的指导，使其学会学习。

3.性格差异和自我评价意识的培养

从应试教育到能力教育，学生心理落差很大，听说上的不足使很多学生产生挫败感。教师应该因势利导，引导学生树立正确的自我评价标准，多看到自己的长处，端正心态，尽快适应大学生活。营造轻松和谐平等的学习气氛，在教学点滴中多给学生积极尝试的机会，使学生敢开口，乐于表现，对交流中出现的表达错误尽量采取宽容的态度，激发学生表达的意愿，减少焦虑感。同时要发现和尊重学生的性格差异，对外向型的学生应发挥其开朗、善于表达的长处，对内向型的学生则应调动其读写和对问题的深入思考的优势。

4.多样化教学模式和多元性评价体系的建构

Vincent（1983）认为内在动机在教师的控制范围内，与“课堂上所发生的一切密切相关”，因此教师要结合教学目标和学生需求，设计多样化的教学模式，使教学充满新鲜刺激，激发学生的求知欲；充满悬念和挑战，使学生获得成就感;充满趣味性，使学生在学习中获得乐趣；充满交际性，使学生在学习中运用英语，锻炼能力。

多元的评价可以尝试根据学科特点采用笔试与口试和机试相结合，设计灵活贴近现实生活的考题。减少考试分数的比重，增大平时表现的比重，引导学生重视平时的学习过程，不功利地追求期末考试分数。平时分的评分标准应多元化公开化，使学生参与到过程中，增加公正性和透明度，激发学生的学习积极性，激发内在的持久的学习动机。

[1]Duly,H,M.Burt,and S.Krashen.Language Two(M).New.York:Oxford University Press,1982.

[2]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素(J).上海：外语界，1994(4).

[3]文秋芳，王立菲.英语学习策略实证研究(M).西安：陕西师范大学出版社，2003.

[4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持(J).外语教学,2003,24(3).