图式理论在大学英语写作教学中的应用

吕 珂

（新乡学院 外国语学院 河南 新乡 453003）

图式理论在大学英语写作教学中的应用

吕 珂

（新乡学院 外国语学院 河南 新乡 453003）

本文通过分析当前大学生英语写作现状及原因，阐述图式理论对英语写作的影响；通过激活学生已有的写作图式，帮助其构建新的写作图式，从而提高大学英语写作质量。

图式理论 大学英语 写作教学

一、前言

英语写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的基本技能。我国《大学英语教学大纲》明确规定:“教学的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”大学生应该“能用英语撰写所学专业的简短报告和论文,能以书面形式比较自如地表达个人观点,能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。”[1]由此可见,写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分,它也是大学英语四、六级考试的必考内容。本文主要是探讨如何将图式理论应用于大学英语写作教学实践中,从而切实提高大学英语写作教学水平。

二、当前大学生英语写作现状及原因分析

笔者近年来教学实践发现，当前大学生英语写作普遍存在着主题不够突出，不能鲜明地反映自己的观点；内容较为空泛，往往是把提示的汉语材料翻译成英语；文章缺乏逻辑性，内容缺乏一致性，无主次之分；英语表达能力欠缺，句式变化单一，语法结构混乱，使用标点符号错误等现象[2]。总之，大学生英语写作的水平与要求差距较大。

分析原因主要有以下四点：一是英语词汇量不足。语言学家威尔金斯指出:“没有语法,表达不了多少东西;没有词汇,就什么也表达不了。”[3]要表达一定的思想,必须有足够的词汇量。由于当前我国英语教材对学生词汇量的要求有限以及长期的标准化考试,学生养成了只从四个选项中选出正确或最佳答案的习惯,但在写作时,却搜索不到相关的准确词汇,常常出现一些生拉硬扯的词语。因此,词汇量不足是当前学生英语写作中最主要的问题。二是语法知识较为薄弱。基础语法和句型掌握得不好是英语写作的致命弱点和最大障碍。由于英语教学存在“满堂灌”和“题海战”现象,过于注重语法规则的传授而疏于实践。学生能应付纯粹的语法题,但在实际写作中,语法错误就频繁出现。三是中式句法较为普遍。学生没有注意到英汉两种语言的差异，往往把汉语的意思直接转化为英语,造出许多汉语式的句子。尤其是受汉语影响,学生习作中常涌现大量的流水句、语法不一致、时态不呼应、词类混用等现象。四是以汉语思维习惯谋篇布局。学生在表达思想时总是先把思想发散出去,最后再收拢回来;在表述时习惯于绕圈子,常避开主题,从宽泛的空间和时间入手、整体到局部、从大到小、由远及近,往往把主要内容和关键部分保留到文章最后。这种写作方法不符合直接切题、把“果”置于“因”之前的英语思维模式。

三、图式理论与英语写作

“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。[4]图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。它是德国心理学家Kant在1781年首先提出的。20世纪30年代,心理学家Barlette将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中,大大发展了图式理论。根据图式的不同性质和特点,图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三类。语言图式是指学生对语言的形式结构、语义结构等的了解,是文章理解的基础。内容图式是指关于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念。它既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识,还包括具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式是指关于文章结构的知识,即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。

学生在进行写作、描述某个事物时,需要以下三个条件：首先，要对这个事物有比较全面、清楚的认识,完善的内容图式能使学生产生一个清楚全面的写作思路；其次，要调用形式图式里关于文章体裁、篇章结构的知识,以形成一个完整的写作大纲；最后,要用准确的词汇和正确的语法知识把这个写作大纲付诸文字。所以，图式理论对英语写作有着极其深远的影响。

四、图式理论在大学英语写作教学中的应用

4.1 强化语言图式

要提高英语写作水平，必须具备一定的语言能力，这种能力包括对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用。因此，造成当前学生写作词汇贫乏的根本原因就在于学生还没有完全建立起有关的英语语法图式,没有充分认识到英汉两种语言在语法方面的巨大差异。例如,英语在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序,而汉语则恰恰相反。所以，学生常常会出现因为语法不正确或语序混乱而造成表达上歧义和错误的问题。因此在写作教学中,教师必须使学生认识和理解语言图式的作用,帮助学生建立丰富的语言图式,加深学生对英语语言特征的了解,使学生在写作时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料进行对比和分析,从而做出相应的筛选和重组。然而语言图式的建立离不开大量的阅读输入,只有在教学中充分运用认知心理学中的同化和顺应理论,使学生的语言知识越来越丰富,存储的语言知识组块越来越多,这样就能达到举一反三、触类旁通的效果。

4.2 丰富内容图式

在具备语言图式的基础和前提后，能否正确地理解和接受信息并写出内容充实的文章,就要看学生所具有的内容图式了。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。文化因素对语言理解具有非常重要的作用。如果学生头脑中缺乏写作所涉及的文化内容图式,表达就会出现障碍。英语写作不仅仅是迎合考核、迎合教师,更多的时候是为了与说英语的人进行交流。但是,我国学生在用英语写作时,头脑中很少考虑目标读者,在习作中经常会用到许多汉语的成语典故等等,结果令缺乏相应文化图式的目标读者感到一头雾水、不知所云。这种现象非常普遍,表面上看是因为我们的英语写作大多数还停留在“中文写作+翻译”的阶段,其深层原因则在于我们绝大多教学英语的中国人没有掌握英语的思维方式。因此,中国学生在英语写作中能否激活目标读者的内容图式是写作能否成功的一个重要因素,也是写出的文章能否更加“地道”的关键因素。

4.3 构建形式图式

在形式图式方面,由于中西方在哲学观念上的差异,导致各自对应语言形态特征的差异。汉语讲求模糊性思维和归纳式的论述方式,这就要求汉语在使用连接词或逻辑联结词时具有灵活、简约的特性,因而使其必然呈现出意合的特征,而且行文的结构也是逐渐递进、中心在后的形式;而西方哲学“形式逻辑”式的思维和分析的论述方式,客观上要求英语在表述逻辑关系时必须依赖于语言连接词或逻辑联结词,从而使其必然呈现出形合的特征,而且文章的结构也是观点在前、分析在后、逐渐细化的形式。英汉两种语言思维和结构的差别要求我们在进行英语写作教学时,一定要让学生透彻了解中西方在哲学观及思维范式上的差异,然后才能更好地掌握中西各自的语言实质,深入细致地理解和运用,从而创建与英语写作相关的形式图式。只有这样,才会使英语写作上升到理论高度,做到心中有“架”,下笔不慌。在具体的教学方法上来说,可以通过传统的范文分析与仿写来实现形式图式知识的创建。范文不仅在词、句、段、篇的层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律,而且典型地反映了英美作者构思的轨迹,因而范文教学有助于学生了解西方思想和表达方式的特点,更有助于学生习惯和掌握英语作文的框架和结构。

五、结束语

综上所述,图式理论对于大学英语写作的帮助毋庸置疑,而其核心作用就在于让写作者把自己已有的知识结构与写作对象联系起来。因此,在教学中,教师应改变过去那种传统的封闭式教学方法,保持写作教学的开放性,注重对学生语言图式和内容的积累，激活学生已有形式图式并创建新的形式图式，培养学生灵活运用语言图式、内容图式和形式图式的能力，帮助学生养成英语思维的习惯，指导学生增加英语输入，扎实英语语法基础知识，克服中式英语，增强谋篇布局的意识，从而有效提高大学英语写作质量。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社，2007

[2]王慧.图式理论在大学英语写作教学中的运用[J].成都大学学报（教育科学版），2008（9）.

[3]Wilkins,D.A.Linguisticsin Language Teaching[M].Cambridge,1972.

[4]康德.纯理批评[M].蓝公武，译.北京：商务印书馆，1982.

作者信息：吕珂，女，河南新乡人，1978年生，研究生，研究方向：英美文学，新乡学院外国语学院助教。