从听课评课入手培养教师的反思意识和专业发展能力

2010-08-15刘亚娜

黑龙江史志 2010年11期

刘亚娜

(新乡学院河南新乡 453000)

引言

听课和评课是一个学习过程，是一个反思过程，还是一个教学理念重新建构与整合的过程。不言自明，这是共识。从教和继续学习期间，为了不断提高自己的教学水平和科研能力，做到“以教学为中心开展科研工作”，实现“以教学带动科研，以科研促进教学”，教学和科研的相互促进，协调发展，本人积极参与听课与评课。期间自己的教学经验和教学方法得以丰富，教学理念得以更新，科研能力得以加强……。在此，将我的日常听课和评课记录展示一份，企盼能与各位同仁共同进步。

一、听课时间

2009年 9月 4日上午 8:30—9:10。

二、听课学校及听课年级相关信息

该校已具有50年的办学历史，是一所省级示范性初中。初二年级共计24个班，班额平均65人。初二年级的英语教师共有12人，均为女性。其中，青年教师占1∕2强。按照学校规定:每位教师每周至少听一节课，并进行小组评课，最后写出自己的心得体会；每一个新进教师都需在一位经验丰富的教师指导下(一般是三年)，在完成教学任务的同时，不断提高自己的教学质量和增强自己的科研能力。

三、听课教师的相关信息

该教师毕业于一所师范高等专科学校(后来通过自学考试取得了本科文凭和学士学位)，已有12年的教学历程，对新课程改革和《英语课程标准》较为熟悉，实现了“以教学带动科研，以科研促进教学”，现为初二年级的英语教研室组长，在“二率一平”中所教班级位居校本部第一。她个头不高，性格温和，行动利索，声音洪亮，浑身洋溢着青春的气息，同事和同学们评价她是“好同事，好老师”。

四、教室的环境

该教室位于四楼，前墙壁是上课用的黑板，其上方正中间是国旗图案，国旗左右两边是两幅标语:团结紧张，严肃活泼。教室后墙壁的黑板上还没写任何内容，其上方张贴着三张奖状。教室的左前方角落悬挂着一台电视机，供学生看新闻和录像。教室的讲桌上放着一台电脑，由老师上多媒体课时开启使用。教室天花板上吊着六盏电棒和四个大电扇。(因为是开学的第二天，教室还没重新进行布置，所以显得有点简单,但看起来却很整洁。)

五、座位的摆放

A1A2 A3A4A5A6 A7 A8

B1B2 B3B4B5B6 B7 B8

C1C2 C3C4C5C6 C7C8

D1D2 D3D4D5D6 D7 D8

E1E2 E3 E4E5E6 E7 E8

F1F2 F3 F4F5F6 F7 F8

GIG2 G3G4G5G6 G7G8

H1H2 H3H4H5H6 H7H8

[注:绿色位置上的学生是本节课上被提问到的学生，倾斜位置上的学生是被提问了两次的学生，而下划线位置上的同学是被提问了三次的同学]

六、教学内容

选用教材:湖南教育出版社的Project English——第三册。

具体内容:第一单元(Sports and Games):话题 1(Are you going to play basketball?)中的A部分的2a和2b部分—look,ask and answer and work alone。本单元共包括三个话题和一个单元整合评估。

七、教学步骤

1、复习第一节课所学内容

(1)在教师领读第一单元所有生词及短语的基础上，点名两个同学上台听写单词、短语及句子，其他同学则被要求合上课本，拿出笔记本和笔，做好听写的准备。教师对每一听写内容用汉语念出，且重复念一次；学生相应地用英语进行表达。随后，老师带领学生一起检查其中一位同学在黑板上听写的内容，同学们在这项活动上积极性很高:踊跃做出了对错的判断，并及时说出正确的英语表达，学生真正成为了课堂的主人。鉴于该同学仅写错了一个单词，老师用“Great!”及时表扬了该同学，使该生觉得自己的学习能力得到老师的认可，很好！而来自同学们的“Cheer!”更进一步增强了他学习英语的兴趣和动力。当同学们都在检查自己的听写时，老师迅速对另一名同学的听写给出了反馈，此处教师时间安排比较恰当。

(2)在自愿原则的基础上，有两名同学踊跃举手背上节课所学的对话，他们在整个课堂表现中都很积极。针对他们的背诵情况，教师首先做出了“Very fluently!You have done agood job!”的评价，说明该老师擅长使用激励性的评价语言。但随后带领同学们一起指出他们的个别错误发音和不恰当语调的纠错策略有失得当。

2、看对话、讲解语言

(1)重新和同学们一起复习了由which引导的特殊选择疑问句的意义和用法。

(2)运用演绎法讲解了prefer的意义和用法。

(3)运用归纳法说明quiet a bit和quiet a lot意义和用法的一致。

(4)采用老师问同学们答的方式带领同学们复习join和take part in的用法。

在练习特殊选择疑问句时，该教师主要采用了subject和sport方面的词语来让同学们进行操练，如:Which subject do you prefer,English or history?Which sport do you prefer,skating or skiing?等。首先，采取教师问单个学生答的方式，其间思考的空间较小，但无意提高了学生的注意力。然后，教师让同学们在模仿的前提下，俩俩自由进行一问一答的对话，为随后展示自己做充分的准备。大多数同学都积极参与了此项活动，整个课堂呈现出活跃的场景。此处，该教师很好地做到了语言点的教学和课堂活动的有机结合，但一问一答的操练过于简单和机械。教师期间巡视了整个教室，以便随时发现问题，并主动和个别不擅言谈的同学一起来练习这一语言项目。最后，教师就个别提出问题的同学进行特别表扬。在其他同学争先恐后对问题表达出他们的见解后，教师面带微笑纠正归纳他们的说法，并给出相对客观的“答案”。在此，该教师很好地运用了启发式教学和肢体语言。

3、听对话并完成表格。教师播放录音两遍，然后点名同学读出自己的答案，最后老师把标准答案再说一遍。这只是把听力环节当作考试训练，不利于激发学生的兴趣，当然其听力水平也很难得以大幅度地提高。

4、作业布置。背诵新学的对话，记忆该单元单词表上第二页的单词，且运用每一个单词造一个句子，下节课要对这些方面进行严格的抽查，学生对此基本上没什么反应。

5、学生访谈。利用课间时间，我访问了4名同学，他们均反映比较喜欢该教师的教学方法，对本节课所学内容都能掌握，并一再强调该教师一贯比较关注学生原有的知识水平—这是符合教学规律的，相当不错！

教学反思

1、语言学习从某种程度上说是一个“试误”过程，语言学习中不可避免的会出现各种各样的错误。错误处理方式处理的得当与否，将会影响到学习的质量。多数情况下，如果需要纠错，最好尝试自我纠错方式。教师可以通过眼神、摇头、延长的沉默等给以暗示，然后通过提问等方式帮助学生改正自己的错误。对于学生无法纠正的错误就要采用教师纠错的方式。教师可以明确指出错误，也可以用比较含蓄的方式提示正确的表达。另外，也可以采取同伴纠错的方式。当学生回答问题出错时，教师可以问其他同学同一个问题，让其注意其回答的不同。也可以请其他同学提供不同的表达方式，组织学生集体改正。当然，纠错的成功与否不仅要看纠错方式是否得当，同时还要看纠错时机的选择—即时纠错和延时纠错。比如，在口语活动中，当学生回答问题、回报时，教师不应该打断学生。这时如果出现了需要纠正的错误，最好是在其活动之后进行，而不能采用即时纠错的方式。

2、提问以促进学生参与和达成教学目标为目的。有效提问是能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。它可以激发学生思维、促进学生参与、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标实施的提问。因此，提问的问题必须具有激励性(有趣，具有挑战性，令学生兴奋。)、参与性(问题应能使大部分同学参与到活动之中，而不应只是几个成绩比较突出的、出色的、自信的、知识面比较宽的同学。)、安全效应(提问应能给学生安全感，相信即使自己的回答不得当也不会得到教师的羞辱、嘲笑，而相反总会得到教师的尊重。)、清楚度、学习价值以及深度。为保证提问的顺利进行，应采取问后提名、提问不主动的学生、转移(当被提问的学生不能回答提问时，教师可以采用适当的方式，把问题转向另一个学生。但转移问题时要注意策略，保护被提问学生的面子与自尊。)、诱导、增加等待时间、全方位注意以及变化等技巧。

3、素质教育教育要求学生是教育教学的主体，是课堂的主体，具有独立性、能动性和创造性，离开了学生的参与，教育教学活动肯定达不到预定的效果。因此，教师应把教学的重点放在“学”上，从学生的实际出发，采取各种有效手段，努力地创设民主和谐的学习氛围，保持学生的兴趣，激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，促使学生想学、乐学、会学，从而达到成功地学，学得轻松，学得愉快。

4、评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价能对教学产生促进作用。而教师及时的描述性激励性评价，或学生自评，互评，如“Great!”“Good job!”“Good guess!”“Much closer！”，不仅会使学生在学习过程中不断体验进步与成功，获得成就感，增强自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。

5、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行，并有效地培养了学生的自学能力。