武术段位制在中小学实施的教学反馈调查研究

杨 丽陈 静

（1.北京体育大学武术学院，北京 100084；2.北京体育大学研究生院，北京 100084）

【武术教学研究】

武术段位制在中小学实施的教学反馈调查研究

杨 丽1陈 静2

（1.北京体育大学武术学院，北京 100084；2.北京体育大学研究生院，北京 100084）

文章运用访谈法、文献资料法、比较法和归纳分析法等研究方法，对中小学武术段位制试点的教师从教学内容、教学进度安排、课程设置、教学组织与方法等几个方面进行教学效果的反馈深入调查，旨在了解武术段位制在中小学实施的教学效果情况，为今后对段位制不断改进课程方案的科学性、完整性、可行性提供可靠的理论依据。也为更好的加速武术段位制中小学的推广，扩大初级段位制人群提供建议。

中小学 武术段位制 教学反馈

武术段位制真正的目的是要普及和推广武术，普及武术不能走竞技的路。要想提高中国武术人口的数量，重点是在中小学（一、二、三）段位的推广，目前，国内的段位工作推广侧重在中小学，旨在扩大武术人口。现在推行的“中国武术段位制教程试点”，以方法教学为核心，提高学习兴趣，在整个实验过程中，重新调整了段位内容推广的理念，武术段位制在全国各试点教学已经结束，教学实验是否达到了预期的教学效果？导致实验成功与否的因素是什么？而教师在段位制实验后对其课程发表的意见、参与的评价、出现问题的分析以及整个实验教学效果和意见反馈等，对武术段位制在中小学的推广发展起到了至关重要的作用，也是我们武术段位制课程在中小学能否推广最直接，最重要的研究依据。

1 学生学习兴趣较高，技术掌握情况较好，达到预期教学效果

经深入访谈，教师均表明，各个试点的学生基本上都掌握了相应的学习内容，任务完成情况良好。学生兴趣呈波幅状态，学生学习兴趣初期高涨，中期有些下降。在能较连贯的练习后，兴趣又随之升高。而对单、对练以及拓展拆招的兴趣也区别很大，调查学生普遍表现为，对对练和拆招这些能体现武术攻防价值的实用性较强的技术学习兴趣很浓，但个人演练的单练兴趣一般。所采访的各地区不同段位教师均认为，学生的学习主动性和积极性极高。学生的技术掌握较好，平均成绩都达到了良好。还有一少部分学生动作生硬，不协调，对练还不能够顺利完成。相对于单练，学生对对练和拆招的技术学习更加感兴趣，所以大部分学生能够熟练地对练，基本能够配合默契，有点实战味道。掌握的程度也较为单练好些。大部分同学能够说出动作名称，知道每一个动作的攻防含义。每个地区都有个别学生在技术方面有突出表现，对练技术由于在单练的基础上把握，外加学生之间有合作互动，学生掌握情况较好，一、二段位拓展内容由于具体原因，练习较少。

2 中小学武术段位制教学实验成功因素分析

2.1 教学内容新颖独特，拓展拆招吸引学生眼球

武术段位制套路编排特点是：娱乐性与趣味性相结合，打与练结合、攻防涵义相结合，内容还涉及到技术拆招的练习、文化知识的拓展等。传统的武术教学重功架的练习，过分强调难度动作。段位制新颖独特的风格在于将传统套路演练高难新美的表象评价标准，上升为表象与攻防运用相结合的评价体系。当单练学习阶段结束后，学生对动作理解任然停留在动作表象上，虽然熟悉了单练的内容，但每个动作仍然没有体现出个套路的的技术风格和特点。“打练结合”还原了武术的真实性，使武术技击能力的培养和知识的传授同时进行，并达到了突出技术的运动特点和揭示其文化特点的统一。这样的教学内容的糅合使得教学内容丰富，学生学习不再枯燥，学习积极性倍增。对练拆招学习阶段的展开，一改之前的风格，给学生焕然一新的感觉，激发了学生的学习热情。学生对以前学习的内容通过对练拆招练习，逐渐理解和规范了每个单练动作，技术水平在短时间内得到了跨越。剑术、拳、短棍的技术风格油然而生。在更深层次的基础之上，拓展与该技术相关的武德教育，培养尚武精神或者团队精神，可以在教学过程中通过某种活动或者组织形式介绍其相关知识的拓展。这样可以避免学生学过就忘尴尬，还可以保持学生学武的积极性。

2.2 各段位动作设计合理，技术难度低，易于学生掌握练习

段位制1-3段本身对练习者身体条件要求不高。动作创编数目和难度合理，有单练、对练、拆招动作简单、不花哨，动作数目和难度都逐步上升，技术难度较低，注重体现应用性、实用性等特征使教学进度与内容的设计安排上采用递进性的方法。适合学生循序渐进的学习和提升所包含技术内容都是要求学生掌握不同套路最基本的技术要求，没有高难度动作。所以学生没有心理负担，便于学生学习。

2.3 各段位课时、教学进度安排合理，便于学生理解吸收

访谈的教师均认为各段位的课时安排和课程进度设计合理，可以完成教学内容实现课程目标。一段、二段、三段课时分别为12、16、24次课，每次课时间为45分钟，由于前面提过每段位的动作数目较少，外加技术难度较低，课时量充足、教学进度安排合理。可以让学生充分的吸收和理解武术段位制的技击和文化内涵。

2.4 教学组织和方法灵活多样，为武术课程注入新活力

为了更好的体现“健康第一”，“以人为本”的教学思想,武术研究院鼓励各试验点教师针对学校和学生的实际情况，对教学方法和组织形式进行创新，访谈教师中有许多教师都将其分为传统的教学方法和创新的教学方法。在新体育课程的教学中,教师们的教学组织形式也由单一形式向多样化形式转变。

教师根据教学内容、学生人数、场地条件，因材施教，因地制宜按照本课教学目标，在教师的指导下，以学生为主体，当教学中采用甲乙双方分组练习时，学生可自由组成帮教型（水平差异）、合作型（相同水平）、友伴型（经常在一起练习）等；而集体练习时，学生则可采用自我与互助型等形式。

2.5 考试评价标准全面、公平，充分体现学生的整体学习效果

考试的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教，使他们在教与学的过程中不断进步和发展。考核评价着眼于充分全面了解学生效果状况，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立自信、有助于学生全面素质的发展。考评分为两方面：一方面是道德层面即武德，考试的内容包括学习的态度和课堂表现情况、与同伴合作交流情况、出勤情况以及课外作业完成情况，主要由任课老师打分，可占考试分数的10-20%。另一方面是技术考试，为单练和对练。根据统一的评分标准进行打分，分为优秀、良好、及格和不及格四个评分段。这四个档主要是与国家体育健康标准保持统一。考评教师由三位本专业的教师组成，使考试环境公正公平，且多角度多视野，对评出的分数更加合理，更加客观。

下面是西南地区短棍一段考试设计思路及技术成绩考核表单、对练考核形式与考核要求：

组织设计：按学号顺序，分小组单练（学生名单中奇数号为甲方，偶数号为乙方），全班轮流上场进行对练考核要求：（1）按学号顺序，点名跑步入场；（2）学生上场时，首先面向考官行抱拳礼，在相互行礼。考毕后，再行向考官和队友行抱拳礼，并自动退场。（3）不得作弊、舞弊。

技术考核的评价标准是：

（1）优秀：独立演练，动作规范、演练流畅，体现棍术运动方法和特点，节奏合理、具有个人演练风格。对练攻防清晰等；

（2）良好：独立演练，动作较规范、演练较流畅，棍法正确体现棍术风格。节奏较合理、风格较突出对练攻防较清晰等；

（3）及格：基本能独立演练，动作基本规范、演练基本流畅，棍法基本精确，节奏基本合理、对练攻防基本清晰等；

（4）不及格：不能独立演练，动作不规范、演练不流畅，棍法不精确，节奏不合理、风格不突出、对练攻防不清晰等。

3 加速段位制在中小学实施推广的教学对策

3.1 教学实施过程应灵活应用、因地制宜

（1）教学中继续开发拓展内容，弱化竞技成分，降低负荷要求，通过各种方法来满足学生的兴趣和需求；（2）在教学中培养学生骨干，发挥他们的主观能动作用。协助教师做好辅助工作；（3）在教学中注意拓展内容与每次课主体教学内容的时间分配和合理搭配讲解，促进两者在教学中的互动与理解。拓展内容不能脱离主体教学内容孤立地进行教学；（4）对于路线复杂的动作，在教学方法上采用上下肢分解教学，学生搞清动作路线后再整体教学；（5）视频教学可以放在教学难度较高动作的课堂中学习，看完视频给学生有个练习的时间，以便学生对照。时间允许的话，可以放在每节课中休息时间观摩。（6）组织形式多样化，运用模板和自制教具提高上课效率。（7）运用多种创新教学方法与新课改有效教学有机的结合在一起，把武德教育贯穿始终。

3.2 加强基本功和基本动作的教学

练武自古以来都有“练拳不练功，到老一场空”的说法。这个功就是基本功，它是一切拳术和器械的首要基础。通过武术基本功的学习和训练，可以从中学到一些基本动作、基本技术与基本技法、提高自身的灵活性、柔韧性、力量、耐力、反应速度、协调性等，从而能够更快的掌握武术动作。对于初学者，在进入基本技术教学前可以首先安排部分武术基本功的教学，学生在学习的过程中其身法和劲力是最难把握的，所以在武术教学过程中教师要增加基本功练习，如：手型、步型与一般性柔韧练习。同时，还要增加提高手腕、肩部与腰部的灵活性与相对力量，这样能有效降低学生后期学习的难度，增强学生对棍术学习的整体兴趣与信心。

3.3 加大武术教学科研方面投入

尽快完善各级段位制考核机制，包括统一的考试内容、考试标准、考试细则、考评人员审核与选拔等体系，设计统一的段位制服装。此外，可多组织各地段位制实验较好的试点学校或优秀的试点教师进行教学经验的交流，共同探讨、相互借鉴各地的教学经验。总结出适合当地、本校、各段位的武术段位制教学。多鼓励各地教师多研究发表武术段位制的教学文章，为武术段位制在学校的开展奠定实的理论基础。

3.4 多组织武术比赛，保持学生持久的兴趣

以往都是初级学一个套路，之后再学两个套路，套路一忘就全都忘了，等于根本就不会武术。那么，如何使学生在课程结束之后，继续练习，来维持学生的学习兴趣，这是我们实验后要考虑的首要问题，也是我们设立段位课程的目的。最好的方法是定期在学校举行武术比赛和各种活动，组织中学生来参加，并且形成一种制度。给学生提供一个展示自我、挑战自我的平台，优胜者给予一定的奖励。在激发学生学习兴趣的同时还可以培养武术的爱好者。

[1]国家体育总局武术运动管理中心宣传部．中国武术段位制简介[J]．武术通讯，1998（4）．

[2]武术进学校各方如是说[N]．中国体育报，2009-12-10．

[3]高小军，陈国荣，邱丕相．中国武术段位制——普及武术的必由之路（一）[N]．中国体育报，2009-12-13．

[4]花妙林．论高校开展传统武术与《段位制》相结合的教学新思路[J]．体育科研，2008（1）．

Survey of Feedback of Teaching of Wushu Ranking System in Elementary and Secondary Schools

Yang Li1Chen Jing2
（1.Wushu College of Beijing Sport University,Beijing 100084;2.Postgraduate Department of Beijing Sport University,Beijing 100084）

This article,with the methods of interview,literature,comparative stuy and analysis,does the deep survey on the teaching effect feedback from teaching content,teaching arragement;curriculurm setup and teaching organization in elementary and secondary school where Wushu ranking system were carried out.The aim of the study is to find some theoretical references for the reform of Wushu ranking system in improving the science,integrity and feasibility of curriculum plan,also tries to offer some suggestions for the rapid development of Wushu ranking system in elementary and secondary schoolsand enlarge the massof primary rank.

elementary and secondary schools Wushu ranking system feedback of teaching

G85

A

1004—5643（2010）08—0051—02

1.杨 丽（1956～），女，教授。研究方向：武术教学理论与方法。

2.陈 静（1987～），女，在读硕士研究生。研究方向：武术教学理论与方法。