小学拓展型课程建设的思考与实践

刘建平

（东莞松山湖中心小学，广东 东莞 523808）

全面实施素质教育是当前学校工作的主旋律。学校文化、办学特色、课程改革是主旋律下的三大课题，是学校核心竞争力的根本体现。每一位校长都必须思考：这三大课题的根基在哪里？完成三大课题的主渠道在哪里？切入点在哪里？

我们认为，这三大课题的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。

2008 年，适逢东莞市普教系统“十一五”教育科研课题招标，我校的 “小学拓展型课程的建设及其应用的研究”顺利中标（课题立项编号：S115KTZB-02）。课题研究的周期为2年（2008年12月-2010年12月）。课题的立意是，以生态学的视角看教育，将综合实践活动、地方及学校课程整合为拓展型课程，力求通过拓展型课程建设，构建自具特色的学校课程体系，凸显我校自己的办学特色和学校文化。该课题中期总结如下。

一、拓展型课程的内涵

（一）定义、指导思想与目标。

我校的拓展型课程是由综合实践活动、地方与学校课程整合而来的学校特色课程。

拓展型课程的目标是：让学生拥有一手钢笔好字，一些文雅气质，一种探究习惯，一门兴趣爱好，一项健身技能，从而使学生生活更有品位、生命更有价值。

因此，拓展型课程的建设与应用，学校层面强调科学性，着眼于整体构建富有学校特色的课程体系，不仅仅是打造某方面的亮点；教师层面强调可行性，着眼于常态下便于大多数教师日常操作，不仅仅是追求教师做课题研究或活动；学生层面强调全面性，着眼于每一个学生都得到全方位的发展，不仅仅是争取部分学生获得奖牌。

（二）由来、对象与课程资源。

1.一手钢笔好字。“天天练”写字由语文及美术学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，课程资源《天天练楷书基本笔画》《天天练楷书偏旁部首》《天天练楷书间架结构》《天天练楷书书法作品》。

2.一些文雅气质。“中华经典诗文诵读”主要由语文学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，课程资源《含英咀华》。

3.一种探究习惯。“做上学”由科学和数学学科拓展而来，四至六年级开设，全体学生参加，课程资源《做上学》。

4.一门兴趣爱好。“兴趣与个性”主要由音乐、美术学科拓展而来，二、三年级以普及层次为主，全体学生参加，目前设乐器、纸工两个选项，课程资源《折纸·葫芦丝》；四、五、六年级以提高层次为主，部分学生参加，分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列，目前设航模、动画、古筝、舞蹈、陶艺、版画、足球、篮球等二十多个选项。

5.一项健身技能。“阳光体育”由体育学科拓展而来，一至六年级开设，全体学生参加，目前以跳绳、毽球等运动技能为主。

东莞松山湖中心小学课程计划表

（三）课时与进度安排。

对拓展型课程的教学内容与教学进度，我校《拓展型课程教学指南》作出了明确的规定和要求。（说明：根据国家课程设置文件规定，4-6年级周课时量为30课时，表中阴影部分表示的意思是：上学期音乐周课时量为2课时，美术周课时量为1课时；下学期音乐周课时量为1课时，美术周课时量为2课时，此为我校在遵行国家课程设置规定后进行的调整，一周总课时量不变）。

例如，“做上学”课程的教学内容以省编综合实践活动资源包为主，补充了数学学科拓展而来的“七巧板”、科学学科拓展而来的“小实验”，教学进度安排到年级及周次，评价也明确具体，操作性强。

二、拓展型课程的依据和基础

（一）政策依据。

教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》第16条指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》第二部分《课程设置的原则》第3条指出：“加强课程的选择性：国家通过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。”

《义务教育课程设置实验方案》第四部分《义务教育设置的有关说明》第4条指出：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”

（二）实践基础。

综合实践活动、地方及学校课程的提出，给一线校长和教师提供了自主创新的空间，也出了一道难题。

《上海市普通中小学课程方案》规定：上海市普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。其中，拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

上海市中小学课程设置小学阶段课时安排方案 （每节课按35分钟计）

上海市 《拓展型课程指导纲要》《关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见》强调：学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动（科目）品种丰富，具有一定的系统性、较强的选择性和相对的稳定性。

北京东城区回民小学自2006年以来，构建了以民族特色为主题的校本课程体系。

北京东城区回民小学（2008年）校本课程

上海市静安区教育学院附属学校提出按 “最佳发展期”设课的理念，进行“两个重心移位”的课程调整，积极进行课程与教学改革探索。其中涉及语文、外语、数学、物理、生物等学科，也涉及活动课程，收到了良好的效果。也正因为进行了课程与教学改革，学校获得了长足的进步。

这些自成体系、自具特色的实践探索，为我校拓展型课程“五个一”的构建提供了宝贵的实践基础。

三、拓展型课程的实施策略与效果

（一）实施策略例举。

1.整体构建，分项突破。

2006 年秋季，“天天练”写字课程全面实施，教材、评价落实到位；

2007 年春季，“兴趣与个性”课程提高层次选项及开班取得突破；

2007 年秋季，“中华经典诗文诵读”课程评价方法取得突破；

2008 年春季，“兴趣与个性”课程普及层次选项及试点取得突破；

2008 年秋季，“做上学”课程资源的整合与使用取得了突破；

2009 年春季，“兴趣与个性”课程资源的整合、师资培训取得突破；

2009 年秋季，“阳光体育”课程花毽项目取得突破；

2010 年春季，编辑《拓展型课程教学指南》；

……

2.从“我”做起，整体联动。

“我”是什么？“我”是教师，“我”是学科……拓展型课程的教学，强调从教师自己做起，从学科本身做起。

例如“天天练”写字课程，从“教师”做起，先抓教师的板书与作业批改，后抓学生；从“语文”做起，先抓语文学科写字教学，后抓天天练写字课堂；从“作业”做起，先抓作业书写评优，后抓写字考级；从“描红”做起，先摹后临；从“姿势”做起，先规范写字姿势，后培养写字技能；从“写字”做起，先认真写字，后学习书法艺术。

例如“中华经典诗文诵读”课程，强调课堂教学与校园活动相结合，课堂教学是本；理解记忆与机械记忆相结合，理解记忆是本；集中诵读与分散诵读相结合，集中诵读是本；朗读与嗟叹之、咏歌之、手之舞之足之蹈之相结合，朗读是本。

3.课程推进，师训同步。

教师拓展型课程校本培训一览表

4.注重过程，评价激励。

拓展型课程本身不新颖也不特别，这“五个一”可以说是小学教育的应有之意。拓展型课程在我校是课程，不是活动，更不是运动；每一项拓展型课程的目标、内容、进度、资源与评价，《拓展型课程教学指南》都有明确的指引。如阳光体育课程，让每一个学生至少掌握一项常用健身技能，不是一句口号，它真正落实在课程实施过程之中。

拓展型课程的评价是等级达标、学生学习拓展型课程的评价和学习基础型课程的评价，一同纳入《学生素质报告单》。

以“天天练”写字课程和“中华经典诗文诵读”课程为例来说明。

我们根据《中国硬笔书法考级大纲》，将师生的写字水平等级划分为七个等级，每个等级细分为甲、乙、丙三个层次，如“七级甲等、七级乙等、七级丙等”共二十一级。诗文诵读等级则设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士等十二个等级。

与基础型课程评价有所不同的是，等级达标更主要的是一种激励，鼓励学生积极参与拓展型课程教学活动。

5.注重探究，多方呼应。

综合实践活动是我国新课程改革的亮点也是难点，使之常态且有效是我校拓展型课程要解决的问题之一。我们的做法如下。

拓展型课程做上学的实施目标直接指向培养学生的探究习惯，即以自主探究为核心、实践活动为载体、创新发展为目的、过程评价为尺度。

另外几项拓展型课程的实施，倡导适时开展自主性、开放性、综合性、生成性、实践性主题探究活动，可量化的指标是：各项拓展型课程三至六年级每个年级每个学年至少开展一次主题探究活动。

各项拓展型课程近期开展的主题探究活动选录如下：

中华经典诗文诵读课程%月是故乡明%四年级

中华经典诗文诵读课程%品读陆游%六年级

“天天练”写字课程%永字八法探秘%四年级

“天天练”写字课程%走近王羲之%五年级

阳光体育课程%毽球的来龙去脉%三年级

阳光体育课程%当文武秀遇上NOBODY%五年级

兴趣与个性课程%葫芦丝趣谈%三年级

……

（二）实施效果例举。

1.从数据统计看效果。

如天天练写字课程：

2008-2009学年度天天练写字课程写字考级达标一览表

2006-2009 学年度，在拓展型课程方面师、生收获颇丰。其中教师获国家级奖项40多项，省、市级奖项30多项；在国家级、省市级刊物上发表论文近20篇。学生获国家级奖项40多项，省、市级奖项100多项；在国家级、省市级刊物上发表小论文30多篇。

2.从信息反馈看效果。

《硬笔书法》报主编严海南：“松山湖中心小学的写字课程定位准，起点高，好得无话可说。”

北师大教授、博士生导师安文铸：“松山湖中心小学蛰伏三年，用三年时间构架经营拓展型课程，把它做成今天这种效果，真是一个奇迹！”

东莞市教育局杨晓棠局长：“松山湖中心小学高度重视小学科教学，提出了拓展型课程‘五个一’，这是学校办学思想的最好体现。如果更多的学校都能这样做的话，我们的小学教育就一定能办好。”

“国家教育部陈小娅副部长考察了该校的航模、陶艺、器乐、经典诵读等拓展型课程后，对该校的拓展课程给予了充分肯定。当她得知该小学在全校持续开展天天练字14分钟，师生共同练字考级等做法时，更是点头表示赞同：现在很多孩子经常用电脑，不会写字或写不好字，坚持天天练字很好。”（摘自人民网）

三(2)班范婧的家长：“我们把孩子转来读书，不怕接送的麻烦，是因为学校真正关心每一个孩子的发展，孩子在这里学习‘五个一’，很快乐。”

广大家长的赞同，是我们信心和力量的源泉。家长的口碑，是我们最看重的奖杯。

四、几点思考

（一）在实践中，我们是将综合实践活动、地方及学校课程的课时和要求整合起来，从而结合我校情况整体构建学校课程体系的。如果用综合实践活动、地方及学校课程各自的定义来独立逐个审查，就有一些小小的出入。目前，广大一线校长和教师对落实综合实践活动、地方及学校课程都有很多困惑。在这里，恳请各位领导、专家指点迷津，对我们的探索实践多给一些空间，多给一些支持。

（二）目前，我们的拓展型课程体系基本成型，拓展型课程“五个一”的效果正在逐步呈现，就其中的某个“一”来说，有的学校比我们做得更好。我们需要虚心学习，逐步提升每个一的品质。每个“一”都有必要从课程理论、课程资源、师资培训、教学方法等方面作更深层次的研究探索。因此，恳请各位领导、专家及诸位教师多提意见和建议，我们热忱欢迎各位同行多交流指导。