“老生带新生实践教学模式”论

王峥业

（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116）

“老生带新生实践教学模式”是我校药物制剂专业实践教学的创新和特色，该模式是指在高年级学生中聘请能熟练操作制剂设备的学生为制剂设备操作教学辅导员，经过培训考核合格后，发给《制剂设备操作辅导员》证书，持证上岗，利用自习课和课余时间辅导低年级初学者学习。此模式在我校的设备操作教学中已实施了两年多，通过实施发现：一方面，此模式对学生的学习积极性、综合能力的提高等有很好的促进作用，另一方面，由于这种模式在实践教学上是一种创新，是一种新的事物，在某些方面仍存在一定的不足之处，需要通过调查研究和进一步探讨进行解决。本文在对参与“老生带新生实践教学模式”的上课老师、高年级学生辅导员（以下简称“老生”）和低年级初学者（以下简称“新生”）广泛开展调研的基础上，对此模式的特色和亮点，以及老生在教学方式、方法、课堂组织等方面的欠缺等问题进行分析研究，找出问题成因及解决对策。

一、“老生带新生实践教学模式”总体评价和特色所在

通过对老生及新生的调查发现，新生对“老生带新生实践教学模式”的总体评价较好，绝大部分新生乐于接受这种教学模式。所有老生对成为学生辅导员有着强烈的愿望，对自己能成为辅导员而感到自豪，从教学效果上看，除了达到了学校对于初学者所制定的实践教学目标外，还具有以下特色。

（一）对学生产生激励作用。

老生经培训考核合格后，确立为学生辅导员，发放证书，使其成为一种荣誉，在就业时可以作为一项吸引招聘单位眼球的材料，促进就业。因此，这对学生产生了激励作用，充分调动了学生学习专业技能的积极性和上进心，变被动学习为主动学习。另外，老生所获得的荣誉及好的就业岗位，能对新生产生良好的正面引导作用，激励新生为以后能成为学生辅导员而努力学习。

（二）有效开发了学生的多元智能。

多元智能理论是美国认知心理学家加德纳提出的，这一理论以多维的视角描述了每个人所具有的八种智能，分别是：身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能、言语—语言智能、数理—逻辑智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、自然智能。采用“老生带新生实践教学模式”，至少可以有效开发学生以上智能中的下列五种：身体—动觉智能，指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力；自知—自省智能，指的是了解自己的能力，如自己的强项、弱项、情感、愿望和目的；交往—交流智能，指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力；言语—语言智能，指的是在说和写中有效地运用词汇的能力；数理—逻辑智能，指的是有效地运用数字和推理的能力。［1］具体论述见表1。

表1 “老生带新生实践教学模式”对学生五种智能的开发

（三）解决了老生学新忘旧的问题。

学生对所学知识若不及时进行巩固，一段时间后就会逐渐陌生、忘记。采用“老生带新生实践教学模式”后，老生在辅导新生的同时，也在不断地巩固、熟练所学的知识和技能，使自己的专业知识和实践操作能力不断提高，有效解决了学新忘旧的问题。

（四）解决了实践教学辅导老师师资不足的问题。

职业教育本身成本高、负担重，需要大量的人力物力。目前许多职业院校都有师资不足的问题，暂时无法达到每个设备、每道工序配备一名辅导老师。这样，在上课时就会出现一个老师无法同时顾及所有设备和所有学生的问题。采用“老生带新生实践教学模式”后，由学生辅导员进行辅助教学，很好地解决了这种问题，并且由学生辅导员对学生进行“贴身”监督，也可避免安全事故的发生。

二、“老生带新生实践教学模式”实施过程中存在的问题成因及对策

根据老师、老生、新生提出的意见和建议，对“老生带新生实践教学模式”存在的问题进行汇总，对各个问题的成因及解决对策进行分析研究，现分述如下。

（一）老生教学方式、方法、课堂组织等欠灵活的问题。

学生辅导员毕竟是学生，他们虽然在技能上进行了一定的培训，达到了教学要求，但是在教学方式、方法和如何组织教学上没有经过系统学习和培训，存在教法欠灵活、主次不分、难点讲解不透彻、课堂组织不严谨、对学生的启发引导不够等问题。再加上学生辅导员在上课前没有要求像老师一样进行备课、写教案等，导致出现上述问题。因此，在辅导员培训中必须将教学方法、辅导方式等纳入培训内容，并且由学生辅导员参与老师备课，或老师备好课后给学生辅导员讲解本次课的授课方法、组织形式、内容主次、难点解析与注意事项等，学生辅导员要有经过老师签字认可的备课笔记、教案等，以使教学更加有计划、有目的，更加规范。

（二）老生专业理论知识欠缺，不能很好地进行知识拓展的问题。

通过调查发现，学生辅导员的理论知识较欠缺，某些方面只知表面，不懂实质，导致某些内容讲解不透彻，学生提问解答不清楚或只知答案，讲不清原因，不能进行知识拓展等。针对以上问题，在解决时，一是要加强对学生辅导员知识和技能方面的培训，必须保证辅导员掌握的知识、具备的技能要多于所教的知识和技能；二是要制定学生辅导员培训和考核方案及评比奖励机制，对其进行定期培训和考核评比奖励，激励他们自觉熟练技能，更新知识，拓宽知识面；三是学生辅导员在备课时，老师要尽可能地向他们讲解本节课需要拓展的理论知识；四是可以把辅导员组织起来成立一个社团或协会，形成一个团队，定期召开例会、组织活动、开展技能竞赛等，以促进互相交流，互相学习，更好地锻炼辅导员的综合能力，提高他们的综合知识水平；五是老师在上课时要经常在车间巡视，对辅导员在教学中出现的问题及时进行更正。

（三）老生无法进行工作过程知识讲解的问题。

所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，并且把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作项目，在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而详尽地描述出来。［2］工作过程系统化教学是目前职业院校课程改革的一项内容，国外的职教经验也充分证明了这种教学模式的有效性。但是由于我国职业教育尚处于初步发展阶段，企业又不能有效参与职业教育，因此，进行真实的工作过程系统化教学，使学生在真实的工作过程中获得知识具有一定的难度，大多数职业院校还是采用模拟工作过程的方式进行教学。我校老生虽然已经进行了几个月的药厂实习，但工作经验和工作过程知识仍很欠缺。因此，在采用“老生带新生实践教学模式”的过程中，老师必须加强学生辅导员这方面的培训，使老生针对自己辅导的内容至少掌握一个典型产品的整个生产过程，包括计划、设备和人员要求、标准的生产操作、生产后的清场及总结等，让学生了解较为真实、完整的生产过程。老师在上课的过程中要充分掌握各项任务进展的情况，对老生没有能力指导新生完成的活动项目和工作项目要进行亲自指导，对出现的问题及时解决。

（四）学生辅导员的人数配置和分工问题。

学生辅导员的人数配置不合理，分工不明确，在辅导过程中可能会造成秩序混乱，如有时出现几个辅导员同时讲和意见不统一等情况。学生辅导员的人数可按岗位或设备进行配置，考虑到教学和管理两个方面的内容，每个岗位或设备可配置两人，一人负责讲解，一人负责学生管理和安全，各司其职。为防止学生辅导员产生厌倦情绪，可在完成一个完整的教学任务后进行互换。任课老师可根据情况给学生辅导员一定的权利，让学生辅导员对新生的平时表现进行评价，纳入最终考核结果，使新生服从老生的管理。新生也可对学生辅导员的上课情况进行评价，对无法胜任教学辅导的老生及时进行更换，保证教学质量。

总之，“老生带新生实践教学模式”是一种全新的、独创的实践教学模式，尚处于发展阶段，需通过进行实施→整改→再实施这样一个循序渐进的过程去不断完善，直至达到理想的效果。

［1］严明.多元智能理论在教学中的应用［J］.学术交流，2005，（6）：190.

［2］李永恒，李金春.高职教育应重视工作过程知识［J］.机械职业教育，2008，（5）：5.