改进会计专业基础课教学方法的几点思考

2010-07-20罗照华

中国乡镇企业会计 2010年5期

罗照华

一、引言

不言而喻，《基础会计学》和《中级财务会计》等专业基础课在会计课程教学中是非常重要的，其教学效果好坏，直接关系到学生后续课程的学习，以及会计基本专业素养和职业道德的培养，因此，必须深化教学改革，加强教学，改进教学方法，以有助于学生更好的成才。

为深入了解学生对会计专业基础课程学习的切身感受，改进教学方法，我们曾选择浙江财经学院会计学院2007—2008学年已开设了基础会计、中级财务会计课程的学生为研究对象，随机抽查了部分学生进行问卷调查，调查采用无记名的方式，共收回有效问卷125份。着重调查研究：学生选择专业的标准是什么，学习会计学课程的目的，在学习中能否获得乐趣；学生对会计课程的教学内容有无偏好，通过学习能够收获多少；学生对会计课程的相关教学资料获取方式、途径是什么；会计课程的考核方式是否能够真正反映出学生的学习水准，考核的方式需要做哪些改进；和其他课程相比，学生对会计课程的教师的满意度如何，对他们的教学方法有什么具体的意见等。通过调查，直接掌握了学生在这一阶段学习中存在的具体问题及想法，为以后的教学改革提供了有益的依据。虽然是一次抽样调查，但反映出的问题也具有普遍意义，为此作以下具体分析。

二、目前教学中存在的问题分析

1.目前学生的专业选择具有相当的盲目性

从我们调查的结果来看，学生高考时选择专业的理由，只有5%是出于兴趣，有39%是出于就业考虑，有47%是听从了家长或亲友的建议。现在许多高校有规定，低年级的学生符合一定的条件（以我院为例，条件较容易达到），可以选择转专业，也就是说学生本人愿意，是有机会重新选择的，事实是我校会计专业一般是只有学生转进没有转出；其中只有26%的学生确定自己是有兴趣和有能力学好会计，其他的学生则认为自己不是，继续学下去的原因是出于就业的考虑。据我们了解这种现象在同类的一般高校中也普遍存在，形成高等教育中的会计热；这种以功利为目的的学习，很难保证每个人都能体会到学习会计的乐趣。

2.过于务实

从学生的学习偏好来看，一般高校的会计专业学生只有少数会关注会计理论和会计改革的发展动态，较热衷于注会及其他证书的考试，从专业基础课开始，就过多地偏重会计实务、案例等学习，容易形成过度关注细节、具体事件的习惯；学得过于细致，不加强全局性的思考、前瞻性的分析，长此以往，不利于学生综合能力和素质的培养。

3.教学内容越来越多教学时间却不断缩减的矛盾突出

以会计准则为例，现在较以前数量大大增加，内容也更全面和更有深度；另外，基于宽口径厚基础的教改思路，各个学校在课程教学时间上都有不同程度的缩减；教师在课堂上完成基本教学任务都很紧张，不可能在课堂上给学生足够的时间来消化，也不可能足够关注到学生课堂上的各种反映，学生学习中的困难大部分都与此有关联；这一阶段的学生大多还没有真正入门，还没总结出适合自己的学习方法，如果课后再复习不够，复习时缺乏必要的辅导，学生会有事倍功半的感觉，学习就会成了负担。

4.会计改革的变化给课程体系带来的挑战

如以前的中级财务会计课程是以会计要素为主线，围绕着各行业共同业务的确认、计量、记录和报告展开，对于特殊行业特殊业务，主要是在高级财务会计中学习，但随着会计改革的深入，许多新的内容很难纳入原有的体系，在中财这样的基础课程学习时，有时需要涉及如现值的计算等后续课程才学习的知识，教师无法全部展开详讲，在学生方面就难以理解，势必要影响教学质量和教学效果。

5.教学考核压力大

从调查结果来看，考试对许多学生来说还是很有压力的。目前一般在基础课程的考核中，以闭卷考知识性的考核形式为主，虽然有期中考、平时作业课堂表现等部分要计入总评成绩，但相对而言，这部分的考核缺乏严格的量化标准，操作起来较有难度，有时难免会流于形式，真正要体现的主要部分还是期末的成绩，会造成有些学生把学习等同应付考试。对考试的试卷，如果采用题库的形式，会因为会计改革变化大，不能直接用，考前需要进行修改，这种修改往往只是某一个老师主导进行，从程序上来讲，试卷内容的难易程度、均衡性、稳定性及公平性难以控制，容易造成不同年级、不同班级学生同一课程的成绩起伏大，进而影响到学生评奖等其他方面的利益，对此学生颇有看法。

6.课堂教学过于精细，但教学视野窄

各高校都有学生评教师的考核，从考核结果来看，学生对教师的基本教学普遍认可，会计基础课程教师的评分都为优良，整体排名较靠前；少数同学认为会计课程内容不生动，建议老师要加强教学管理；有较多同学反映上课速度快、要学的内容多等，这些突出问题老师们自己也是很有体会，但个人很难解决，很大程度上要受制于教学方案、计划的安排。在既定的框架下，会计课往往上得很精细，但教学视野窄，必须要对教学计划安排等进行深层次的改革；有识之士也再三强调教学中不能是就会计论会计，关键在于我们是否能够解放思想，加快教改的力度。

三、建议和思考

1.要以培养学生成材为导向，教育学生真正出于兴趣选择自己适合的专业

兴趣是最好的老师，心理学的研究成果表明会计这一职业也是有适应人群的，要让学生明白，没有不好的职业，只有不合适的工作，适合自己才是最好的，除非是自己真的有兴趣和适合，否则不要为其他功利的目的来选择会计专业，要鼓励学生充分利用学校可以转专业等的政策，理智地为自己进行选择，纠正高考填志愿时的盲目。教育学生一旦作了选择，就要学会面对，要学会与教师沟通，积极主动地适应高校的教学规律，找出适合自己的学习方法。

2.加强教研活动，促进课程建设和教学改革

要想很好地解决目前学生会计课程学习中遇到的问题，提高学生学习的自觉性，必须加快课程建设和教学改革，制定合适的教学计划和教学方案，并且有一定的灵活性，形成让教师能够因材施教、因人施教的机制。特别是中级财务会计课程的教学，不能按原有的体系来，要通过有效的教研活动，找出适合学生的新教学模式，提高教师的整体授课水平，另外每位教师还可以定期把课堂上遇到的新情况、新问题及时地反馈回来，大家共同研究解决办法，然后再充实到教学中去；并以此为契机，对专业课进行了深入的教研，探索新准则体系下各专业课之间的联系并寻求科学的讲授方法，使所教知识成为一个完整的科学体系，在有限的时间内，保质保量的完成教学任务，为学生打下坚实的专业基础。

3.明确教学目的，优化教学方法

现代会计人才需要丰富的专业知识，更重要的是具备良好的综合素质和较强的综合能力，为此要改变以课堂为中心，以书本为中心，忽视学生的主体地位，“满堂灌”的教学方法，教师在教学中，应根据学科特点进行必要的教法创新，要充分发挥学生参与权，变被动为主动，让学生全方位参与教学过程。如选择较简单内容让学生自备自讲；每章学习完毕也可由学生上台讲述本章要点及对本章内容的理解和体会；习题课可由学生轮流上台讲解题目，其余学生有不同见解的可提出来进行讨论，要让学生充分参与，使之真正成为学习的主人、知识的主动探求者。

4.改进作业形式，科学地建设试题库，鼓励区分课程采取灵活的考核方式，合理评定学生成绩

对选修课，应原则采用开卷、写论文、调查报告等形式，改变千篇一律的应试模式；对专业基础课等，期末应该还是闭卷考核合理，但要根据课程情况，科学地建立试题库。其中会计的基础课程阶段，学习和掌握的内容相当多，大多还是知识性的，最基本部分比较稳定，变化不大，因此可以将这部分的内容建成足够量的试题库，并且将试题库和平时的作业相结合，在开课前和参考答案一起提供给学生，由学生自己课后完成，并要求学生把作业中出现的问题提出，老师要针对问题做必要的讲评；学生只要平时认真完成作业，期末考试中基础知识部分就没有问题，这样学生必然会调动学生课后复习和练习的主动性；也可以提高教师的效率，让教师有更多的时间精力组织好教学工作；题库要要根据情况在每次开课前进行必要的修订，这部分的考核可占课程50%～60%为宜，另外的部分考核则为深度考核，主要考核有一定的难度和开放性的问题；平时考核可以通过小论文、做案例、随堂测试、主题课堂讨论等多种形式灵活进行，来引导学生学会创造性地学习。

5.加强案例教学，鼓励学生以学习团队的形式参与讨论

教师必须要查阅大量的资料，进行案例搜集、整理、分析，可以结合我国的资本市场中出现的各种问题，获取最贴近经济生活的会计案例，并根据教学内容合理地穿插进去。教学案例的搜集要有层次性、典型性和趣味性，可以是正面的，也可是反面的；案例的讨论和分析是案例教学的关键环节，教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，让学生成为讨论的主角，以锻炼他们的口头表达能力，应变能力，掌握理论知识并灵活适用的能力；讨论中教师要避免对学生的思维造成定性影响，学生分析判断有误，可采取提问的方式进行引导，让学生能自觉地领悟。鼓励学生自主建立团队学习，以锻炼学生自己的团队组织能力，合作精神；可以将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生思路，让学生深入考察在不同假设条件下，会有什么样的经济后果。教师在学生讨论结束后，应及时给予总结评价，指出案例分析讨论中所运用的理论知识、讨论的难点、重点、需要深入思考之处，讨论不足与成功之处，最后要求学生写出案例分析报告或小论文，并作为平时考核成绩的一部分。让学生通过具体案例的理解，达到牢固掌握基础知识的目的。

6.适当安排答疑课，加强课后辅导

尽管现代通讯发达，师生之间可以有很多的交流方式，对还处在入门阶段的初学者，最直接有效的方式还是要面对面的交流，因此，适当安排答疑课是非常有必要的，答疑课不能只是简单地回答学生的提问，而应该成为师生相互沟通培养感情场所。教师要尽可能地帮助学生解决学习、生活中遇到的困惑，引导学生尽快适应专业学习，要取得同学们的信任，从而激发学生对学好教师所教专业课程的积极性。