牛津英语课堂教学中的问题及对策

邓小益

【摘要】牛津英语教材在江苏地区的应用已经第六年了,我们通过学科讨论并结合自身的教育教学特色,总结了一些自己的教学心得和教学方法,同时也发现了在课堂教学中存在着众多的问题:忽视夯实基础;课堂教学虚假,形式主义泛滥;多媒体机械演示。

【关健词】课堂教学 问题 方法对策

这套教材的编写体系为“building modules”,采用“function—structure—topic—task”相结合的方法设计。它的基本指导思想是:让学生成为英语学习的主体,为学生提供地道、规范的英语,在设置的真实生动的情境中积极参与语言活动,使学生的语言实践能力在原有module的基础上持续发展,从而体现语言的交际性和工具性功能。要达到这套教材的最终目标。教师必须要提高英语课堂教学质量,教师必须在课堂教学上下功夫,克服存在的主要问题,采取相应的对策。

问题一:忽视夯实基础。对字词、语法的教学淡化;基本技能弱化;实际能力虚化。在现在的英语课堂中有大部分教师对牛津英语教材中Vocabulary的教学是忽略的,甚至对一下答案就完事了。Grammar 教学中更是“为语法而语法”,仅在单句层面上教语法,使得语法成了“无源之水”。Reading 及Main task的教学中有相当一部分教师只停留在词汇、语言点和句子分析的教学上,只对课文进行逐句逐词的讲解和翻译。这样只能完成句子水平上语言训练。这种错误的导向必然会使学生知识结构单一,实际应用能力差,有的连简单基本的词读不准,更听不懂句子和短文。

问题二:虚假的学生主体;流于形式的合作学习。在教学中由于受到教学进度的影响,课堂教学容量大,教师没有留给学生充足的时间和空间,教学匆匆忙忙,教师一人唱独角,学生根本没有思考的余地。即使在出现的“group work”中,也只是小组合“坐”而不是小组合作。老师在教学中往往仅说了一句“Discuss in your groups.”,不到几秒钟,便要求学生作答,学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间,结果只能变成优秀生展示自我的平台,失去了合作的真正意义;有的课为了表明是合作学习,不问年级,不问内容,“你想学什么就坐在哪一组”,“你想和谁坐就和谁坐”,一翻“热闹”之后,象征性地提问几个学生,这种合作仅流于形式,多数学生并未真正参与到讨论中,只“谈”并不“究”,只“合”不“作”,合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”,而且无论什么课都用,过一会用一次,似乎用的越多,新课程的精神就贯彻的越好,追求小组合作的形式,而做了无用功。使得课堂教学效率不高。

问题三:追求气氛热闹,忽视有效训练。

新课程提倡“以活动为中心”“以活动促语言发展”是英语活动教学的精髓,是在活动中进行英语教学的理论基础和实际切入点。我们始终坚持把“动”引到英语课堂教学中来,使学生在“动”中学习,在“动”中得到语言学习成功的愉悦,因此,教师绞尽脑汁在课堂上设计了各项活动,几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等,课堂简直成了舞台。这种气氛热烈不等于扎实有效。相反,这种情况下有时会把课堂变乐园,忽视纪律约束,忽视学生对语言的内在感受。教师的课堂教学目标也难以真正达到。

对策一:优化科学合理的课堂教学结构。

一堂好课应该是主次分明、重点突出,科学合理的课堂教学应该能灵活运用教学法,解决教学中的重点和难点,深入浅出,力求达到最佳的教学效果。

1.过好单词关。《牛津初中英语》的最大特点是词汇量大,因此我在教学过程中尽可能采用一切方法帮助他们记忆。如同义词、反义词、派生词、同音异形词归类等。采用表情、动作、图片、实物、简笔画等可以较为有效地帮助学生记忆单词。

2.过好导课关。“温故而知新”,在复习基础上,巧设情景,引出新语言项目,再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学,学中练。

3.过好小结关。一堂新授课结束前,可以化二、三分钟时间对所学知识点进行归纳小结,也可以通过一些有针对性的练习加以复习巩固。

对策二:要尽量让学生多讲;小组活动目标明确

主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。作为我们英语教师必须清楚,英语教学是语言学习的过程。语言学习不是一个推理过程,学生需要的不是论据,不是通过认真记忆和认真思考就能正确运用英语语法,就能与人用英文交流的。英语教师要帮助学生形成新的语言习惯,必须把课堂还给学生,不可以和学生“抢”时间。要让学生说。要让学生置身于英语的熏陶之中,让单词、语调、句型存留在他们的记忆中。而且要尽量让学生多讲。

对策三:认真分析教材,研究教法,注重学习过程

英语教学是一种实际的教学,不是声张虚势,不是教师的“走过场”。英语教学要注重实实在在的过程。教学过程是教师与学生之间信息流通的过程,是以实现教学目标的教学信息的控制过程。在教学过程中,我们不要关注那些形式的东西,而是要关注学习过程,关注教学设计和实际效果。

1.关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点;关注学生是如何学的,如何理解语言的,关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去,真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。

2.关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标,用什么语言在什么语境下做什么事情,而不是任何活动都用“拿来主义”。然后教师要确定教学设计,如何一步步引导学生达到目标,使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来,而不是一个个活动毫无定律地堆积。

参考文献:

1.《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社2004年6月

2.《基础教育课程改革纲要(试行)》 华东师范大学出版社

3.《给英语教师的101条建议》 南京师范大学出版社 2004年12月

4.《课堂教学论》 北京师范大学出版社 2000年6月