以“听说促写作”教学策略的课堂实践研究

刘远平

《基础教育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生有了主动参与的积极性,有了明确的英语学习动机,上课积极思考,能调动所有感官,通过动耳、动口、动手等外显的行为主动参与课堂教学,在英语课堂上能积极主动、愉快地把更多的时间投入到学习中,使思维达到最大限度的发展,从而促进学生的学习效果,提高教师的教学效果。本文就听说对写作的作用进行了研究。

一、听说对写作的促进作用

学生普通高中课程标准实验教科书英语必修5 教师教学用书PⅧ 对语言技能是这样描述的“听说读写四种技能是相辅相成,互相促进的”,“听说是读写的基础,而读写又有助于听说的巩固和提高”,“听和读是语言的接受技能,说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量,学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。”因此要解决学生的写作难问题,先要给他们进行足够的信息输入,也就是听。要扩充丰富学生的写作信息量,检查核对是否为有用信息,学生与学生之间就需要进行信息交换和交流,也就是说。

二、以听说促写的教学实践案例及分析

必修5第一单元的写作任务是介绍一位你佩服的科学伟人并谈谈从伟人身上学到了什么。教学中我是这样处理的。

1.教学设计

1.1 Warming up and lead-in Brainstorm: Which scientist do you admire most? Why?

1.2 Listening

(1)Show the picture of Qian Xuesen: What do you know about him? (2)Listen to the tape and write down the main idea: Qian made great contributions to the development of space technology in China.(3)Listen again and catch the detailed information: How did Qian make such great contribution to China?

1.3 Speaking

(1)Group discussion: What makes Qian to be such a great scientist?(2)Group leaders report their ideas and the teacher collects the useful adjective words on the Bb. (3)Generate ideas(4)Talk about: Which student in our class is the most likely to be a great scientist in the future?

1.4 Writing

(1)Plan: Give an outline(2)Teach the new words on the Bb which may be used in the article. (3)Draft

2.教学过程描述

(1)标题法自然导入

Unit 1的单元标题是 Great scientists,所以我引导学生注意该标题并预测本单元要学习哪些方面的内容,然后要求学生进行头脑风暴:Which scientist do you admire most? Why?该步骤让学生了解了许多古今中外的科学伟人以及他们为人类做出的贡献,使学生获取了写作素材。

(2)以听的方式学习写作的角度

学生谈论了诸多科学家后教师呈现出钱学森的照片,问学生是否了解此人。学生对此人名如雷贯耳,都知道是两弹元勋,但这位科学家的具体事迹了解不多,很想了解。然后通过听力,学生了解了钱学森的伟大成绩以及是如何取得的。学生在这一过程中既了解到介绍科学家应从他的科学贡献角度去介绍,同时又培养了学生对写作对象——科学伟人的情感。

(3)以说的方式降低写作的难度

学生写作时,经常会觉得脑子里一片空白,不知道从何处说起,没有自己的观点。通过讨论发言,学生之间可以互相交流看法,丰富对写作对象的认识。说的环节我设计了两个任务,一是小组讨论,What makes Qian to be such a great scientist?二是各抒己见,Which student in our class is the most likely to be a great scientist in the future?在第一个任务中,我要求学生用形容词来表述是什么让钱学森成为一位伟大的科学家,我把一些新词好词收集罗列在黑板上。然后总结:成为科学伟人需要许多优秀品质,如果你想成为像钱学森一样的科学伟人,你就需要具备这些优秀的品质。该步骤是从认知到情感的迁移,是对学生进行情感和人格教育。

接下来的问题Which student in our class is the most likely to be a great scientist in the future?让学生的情感达到了沸点。我让学生稍作准备,然后请一人做发言,被提到的这位未来科学家学生就是第二个发言人。这样的接力发言游戏让课堂迅速活跃起来。每位学生都在搜寻目标,细数目标同学的优点,有幸被选中的同学被同学们认可,当众夸奖有许多优点很不好意思,也很受鼓舞。这一步骤让学生感到写作其实就是写身边的人,写作并不难。

发言结束后,我布置写作任务:就今天的课整理一下写篇作文。提纲如下:

Which scientist do you admire most? Why?

What makes him/her to be such a great scientist?

Which student in our class is the most likely to be a great scientist in the future?

What's your reason?

在写作之前,我把前面书写在黑板上的描写科学家的形容词教读了一遍。该活动让学生进一步熟悉这些词汇,并尝试使用一些到自己的作文中去。

3.写作反馈

由于时间不够,写作任务只好放在课后完成。学生都普遍反映本次写作比较简单,知道写什么,怎么写,并且很愿意写。从作文的批改来看,这次学生的作文都提高了一个档次。

三、结束语

这节课运用了过程写作教学法达到了以下目的:①帮助学生理解自己的写作过程;②让学生发现自己想要写什么(王蔷,程晓堂.2006)。让写作变得简单,让学生易写,愿写,乐写。学生在这节课中既学到词语,结构和篇章等方面的知识,又培养了思维能力和写作策略。

参考文献:

人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书 英语必修5[M].北京:人民教育出版社

人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书 英语必修5 教师教学用书[M].北京:人民教育出版社

王蔷,程晓堂.2006.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社

傅瑞屏.2004.评一节高中英语写作课[J].中小学英语教学与研究,(4):34-35,48.