英语课堂“活”才是精彩

余守红

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们学习能力的培养和教师业务的提高和自身的成长,课堂上才有真正的活力。“活”堪称英语教学的精髓,那么怎么样才能让英语课堂有活力,我个人认为应该做到以下几点。

1.点燃情景,活跃气氛

在课堂教学中,如果要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,就必须把以教师为中心的“独角戏”改变成以学生为中心的“多角戏”共同活动。力求点燃教学活动的活的情境,使学生较快地进入角色,启迪英语思维,让学生围绕情境,进行真实自然的活动,寓语言知识与技能的培养于课堂交际活动之中,有利于培养他们运用所学语言进行交际的能力。因此,我们尽可能结合课文在课堂上努力营造各种情景给予学生活动的机会。我们可以创设一种真实的情境,通过学生自由灵活地表现,让学生积极的运用所学的词汇,短语,这样不仅课堂气氛活跃了,而且还可以学以致用,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

例如,完成了牛津英语8B Unit1 Reading 教学后,我出示了一张一位老人的照片。学生们都非常奇怪的盯着照片,这时我与学生展开了如下的对话,Ask:Do you know him?(学生们都摇了摇头,用一种期待的眼光看着我,我接着又展示了一张我与他的合影)Ask again:Do you know the woman beside him?(学生们口答Yes.) This is my friend. He lived in Luhe many years ago. But now he lives in Canada. I met him in Canada last year. He told me he missed his hometown. Who can help me introduce the changes about Luhe to him? I will posted the best letter to him. 话音未落,学生们兴趣高涨立刻展开了热烈地讨论。都希望能亲自为这位熟悉的家乡老人展示自己的佳作。学生们充分运用所学词汇、短语、句型等介绍了家乡在各个方面的变化。接着我又让他们以小组形式进行了归纳总结,由各小组“秘书”进行记录,再由各小组“汇报员”在全班进行汇报,最后评选出最佳作品。学生们在真实而熟悉的情境中学习的热情被充分的激发。

2.善于引导,灵活生成

教学作为一个“动态生成”的过程,课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能出现所有情况,如果教师生硬地照搬教案,就难以实现课程目标。面对富有价值的生成资源,教师不应拘泥于预设的教学过程,而应独具慧眼,将生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中,让学生去探索、去实践,有犯错误的机会,才能让学生有机会绽放智慧的火花,从而真正让课堂教学呈现出生机与活力。

例如在学习牛津英语8B Unit1 Grammar时,学生们造了很多现在完成时的句子,学生们对现在完成时的结构掌握的很好,可就在轮流造句时,意外情况出现了,突然有一位学生造了这样一个句子:My grandfather has died for two years.怎么办呢,学生们都没有发现问题,就这样过去,还是现在纠正,那可是第二单元的内容。我决定在表扬这个学生现在完成时形式运用正确的同时进行纠正错误。我说My grandfather has died.是对的,可My grandfather has died for two years.就不对了,die是一个短暂性动词不能延续,die这一动作能不能延续两年呢?学生们都哈哈大笑,纷纷摇头。与此相同的还有很多这样的动词eg. borrow, arrive, leave, join…学生们听得都很认真。这时我听见学生嘀嘀咕咕地问“怎么表达才正确呢?”我让他们自己思考讨论,很快有学生造出了My grandfather died two years ago.接着我又引导学生继续用现在完成时造了My grandfather has been dead for two years.这一句子,学生们在错误中学习,进步。这一个意外的巧妙处理,成就了一个学生自信,同时触动了老师难以捕捉的教学灵感和学生急切的求知欲望。

3.活动探索,激活思维

苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”知识的获得必须借助思维的桥梁,而思维桥梁的铺设又要以问题的解决为引导。问题的解决中,赋予学生探索活动权,在学生的活动中,培养学生创造性思维能力,让课堂焕发勃勃生机,呈现一道优美、流动的风景线。

例如在翻译请客人吃苹果的句子时,我要求各小组学生从多角度进行表达,一个小组的学生采用了以下三种表达方法: a. Lets have some apples. b. What about some apples? c. Why dont you have some apples? 还有一个小组的学生提出了与上述三种表达方法不同的两种表达方式: a. Youd better have some apples. b. Why not have some apples? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如: a. Would you like some apples? b. Shall I get some apples for you? c. Will you have some more apples? 由于各小组学生相互补充,对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题,在几分钟内便能圆满解决。同时采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采。

4.科学评价,活化竞争

建立科学的评价机制是学习取得成功的保障,要把学习过程评价与学习结果评价结合起来,将学生活动过程评价与合作学习评价结合起来。这样可激发竞争,从而调动每个学生参与的积极性,从而使教学得以活化,学生才能真正的行动起来。

例如8A Unit1 Welcome to the unit教学过程中采取的评价机制:①在Questionnaire环节中,学生通过小组合作学习后,主动站起来回答问题Who will you talk to when you are in such situation? You are very happy./You are very sad./You have a secret. And you want to tell someone…主动站起来回答问题的学生为所在小组赢得一分。②在列举“What are the important qualities of a good friend?”环节中,各小组成员开动脑筋,积极发言,学生每说出一个单词就为他所在小组赢得一分。③在归纳总结对话中的重点、难点时,学生每说出一个就为他所在小组赢得一分。④在听力环节中,学生每说出一个就为他所在小组赢得一分。⑤在“Guessing Game”环节中,学生每说出一个谜面或猜出一个谜语就为他所在小组赢得一分。结果:根据得分最高者评出优胜组,并进行适当的奖励。同时,教师对那些积极发言的学生给予了表扬。为了赢得比赛的优胜,学生们积极参与。一些学生看到别的小组一直在加分时,也急着要为本组努力,不甘落后,学生的热情空前高涨。

总之,教“活”英语,“活”教英语,努力营造一个轻松开放的英语教育环境,使我们的学生爱英语,乐于学习英语,善于学习英语,让学生走进英语的广阔天地,才能使英语教学焕发勃勃生机。