如何进行课堂提问

陈彩艳

教育心理学家揭示,学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语:学起于思,思源于疑。因此教学过程中,课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问,把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中,使学生精神集中专一。下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。

一、提问的技巧

1.提问的层次性

即提问由表入里、由浅入深,层层深入、环环紧扣,从简单到复杂,循序渐进。如教学SB 3B U21(A Problem For The Detective)时,逐层展开步步深入,设计了以下几个问题: ①How many people attended the meeting? ②What did the young woman want to do? ③What made Hope think of getting the money instead of Clare? ④What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare Flower? ⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握了知识。

2.提问的多样性

所采用多种形式的提问,如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式,提高学生学习兴趣,丰富课堂教学内容。如在讲授SB 2B U10(Pollution)时,可穿插以下的一些问题:

①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth? 问题①、②、③概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式来回答,问题④则适合全班讨论。

3.提问的针对性

即因人施问。根据学生水平进行分层提问,使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

以SB 1B U7(Earthquake)为例,为满足各个层次学生的需要,可尝试设计以下问题:①In what part of the United States is San Francisco?

②In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

相对偏难,适合英语基础好的学生:Can you tell the reason why there are earthquakes?

4.提问的思想性

在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义,借助一些问题的设计,把德育渗透到情景设计中,对学生进行思想品德教育。如在学习 Besides paper-making, what else are you proud of as a Chinese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问题的同时,也激发了他们的爱国主义情感。

二、提问的设计

1.导入新课时的提问

教师导入新课时,用设问的方法,制造悬念,造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的效果。如在上SB 3B U13(A famous detective)可设计以下提问:①Whats the problem with a young lady?②Was her life in danger? ③Who will get the ladys money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?①、②问题导入新课,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。

2.过渡处提问

在教学中教师要注意知识点的衔接,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识。如在上SB 1A U6(Shopping)时,教师出示冰箱图片。

T:Please guess:Whats in the fridge?

Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches…

There are some tomatoes/potatoes/cabbages…在此设问,既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称,同时又自然引出了新的同类单词。

3.突出重点时提问

抓住重点设计课堂提问,是整堂课的关键。在教学内容中找出重点,以此为主线,串起其他教学内容。例如SB 1B U5本课的重点是:He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.针对以上重点我设计了以下问题:Where is Jim going? Why? What card? Where is Mary?What is Mary doing now?

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。

4.复习时提问

对己学过的知识复习,巧妙设问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象、巩固知识。

如在上SB 2B U14(The sea)时,作了如下一组问题设计:①Where can you find coral?②What plants keep sea water clean? 通过检查复习并由学生回答问题,是知识的输出和再现。这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。

总之,教师课堂提问应从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,从而提高课堂教学效果。

结束语:苏霍姆林斯基说,一个人到校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明,真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。