抓住主线 让语篇教学更具语篇味

邓振红

一、语篇教学现状

在中小学英语教学中,培养学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写综合语言运用能力,引导学生提高学习效率的重要途径之一。在语篇教学风靡各地英语教学之时,我们也发现了一些错误认识语篇教学、盲目应用语篇教学的观念和做法。不少教师误以为,采用语篇教学就不能将语言材料中的单词、句型、语法等语言知识点抽取出来加以讲解和操练,否则就会被指责为教学观念是传统的,教学方法是陈旧的;还有些教师甚至误以为,只要从篇章的角度让学生“整体地”学习和理解所学语言材料,学生自然就会掌握学习材料中的语言知识点。这种误区会导致教师忽视对学生语言知识的训练,导致学生对学过的语言材料仍感到生词连篇、难句堆积、语法项目生疏。反过来,学生对应当掌握的语言知识点都一知半解,对所学语言材料的理解也只能是囫囵吞枣,更达不到运用所学语言的目的。

二、基于语篇教学三步骤,抓住主线开展语篇教学

(一)紧扣话题,导入语篇学习

Pre-reading的主要任务在于激活学生已有的经验,引导他们基于原有认知基础进入语篇学习。本课的主要话题是谈论周末计划,涉及的语法是“be going to”表示的一般将来时。设计导入目标如下:

1. 激活学生关于周末计划的生活经验及其相关的英语知识。

2. 初步学习句型“What are you going to do? Im/Were going to…” “What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”,感知“一般将来时”的意义。

围绕以上目标,设计如下3项活动:

活动1:师生围绕“What do you often do at the weekends?”开展交流活动。

活动2:教师出示话题:What are you going to do this weekend? 引导学生围绕这一话题,运用新句型讨论周末计划,并完成调查表。

活动3:运用句型“What is he/she going to do? Hes/Shes going to…”开展“猜一猜”活动,猜测你同学或朋友的周末计划。

以上三项活动紧紧围绕着“Planning for the weekend”这一话题展开,“活动1”在于激活学生相关的生活经验。周末生活是学生津津乐道的话题,这一活动可以激起学生想说、乐说的动机。“活动2”顺理成章地通过和学生谈论本周的周末计划,引出和操练本课的重点句型。“活动3”通过“猜一猜”游戏,巩固本课新句型“What are you going to do? Im/Were going to…”的同时,学习以上句型的第三人称单数形式:“What is he/she going to do? Hes/Shes going to …”。三项活动紧紧围绕本课话题,教学思路清晰,有利于帮助学生展开语篇学习。

(二)抓住主线,梳理语篇信息

While-reading阶段的目标是:理解语篇信息,训练阅读技巧。语篇中信息众多,但只要抓住主线,把握脉络就能理清语篇的思路。这个过程也是训练学生预测、浏览、略读、细读等阅读策略的大好时机。如在本课例的教学中可以设计以下活动来实现。

活动1:完整地观看课文动画,整体感知课文情境。找出课文中有哪些人物,用英语描述这些人物的已知信息。

活动2:听课文旁白部分录音,回答以下问题:

(1)What time is it in the story?

(2)Whats the weather like today?

(3)Do the children have school today?

(4)What is David doing?

(5)What are David and Gao Shan talking about?

活动3:仔细阅读课文,圈画关键词,回答以下问题,可以同桌讨论。

(1)What is Gao Shan going to do?

(2)When and where are they going to meet?

(3)What is David/Nancy going to play at the concert?

(4)Who will come to the party?

活动4:用寻读的方式圈画关键词再读,完成以下练习:

(1)David is going to see the Beijing opera with us.

(2)He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre.

(3)There is a concert in the school tomorrow.

(4)David is going to play the piano at the concert.

(5)Nancy is going to play the violin at the concert.

在前两次的阅读中,教师抓住语篇主线提出问题,引导学生准确捕捉语篇的主干信息;第三次阅读以处理语篇细节为目的,在理解表层信息的基础上,通过完成判断题的方式,帮助学生更深层次地理解语篇。抓住主线,有利于教师设计阅读任务,找准语篇阅读切入点,有利于学生整体感知语篇,完整理解语篇意义。

(三)提炼主题,设计读后活动

“Post-reading”的巩固、拓展活动是语篇学习的重要组成部分,作为新授材料的语篇板块,读后活动应在其主线理清的基础上逐步延伸。既不能以完成一系列练习作为主要内容,也不能无限制地拓展。做到“以说促读”,如根据关键词复述课文、就语篇主题联系生活进行拓展交际、围绕相关话题进行对话表演;“以读攻读”,就语篇主题进行扩展阅读,帮助学生更好地理解语篇所涵盖的文化背景。反过来,学生通过拓展阅读,更深入地理解话题背景,也有助于学生对语篇的掌握;“以写辅读”,“读”和“写”在语篇教学中相辅相成,相互促进,通过写作来促进学生阅读能力的发展,在拓展活动中显得尤为重要。另外,在语篇教学中,随着学生对语篇的理解,教师应结合主题通过相关活动引导学生在情感态度、文化意识等方面也得到同步发展。

总之,培养学生的语篇意识是发展学生综合语言运用能力的需要。语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料,但并不主张忽视或放弃学习和掌握所学材料中的语言知识点。