浅议Western Springs College演讲测试课模式

郑红燕

笔者有幸于2008年参加福建永安市英语教师参访团赴新西兰奥克兰市的Western Springs College(西泉高中)接受系统的培训。在培训中我们感受到新西兰独特的教育魅力。

我的指导老师Ady女士所任教的十三年级的演讲测试课给我留下了深刻的印象,也给了我很多的启迪,同时也让我进一步地对我们的英语教学进行反思。

Western Springs College的演讲测试教室里,每张桌子分别围坐着5～6个学生,有两个学生在摆弄摄像机,负责把每位学生的演进过程拍成Video交给老师,老师正坐在其中的一组和同学们讨论着,其它的学生有的在翻看笔记,有的在交换资料,还有的在电脑前查找资料,一点也没有我们印象中的那种紧张的考试气氛。测试内容是在一个月前布置的,老师事先给学生二十个话题,内容涉及面很广,如:文学、科技、经济、环境、教育、社会问题等等。测试的形式个人或小组合作均可。演讲时学生需提供相关资料。如:图片、数据等来支持自己的观点。时间10分钟。老师结合每个学生准备的材料和演讲、表演时语言的表达、课件的制作、肢体语言运用给每个学生做出恰当的评价(not achieved achieved, merit, excellent)以及具体的4～5句评语,而不是简单的一个分数,和排名表,获得not achieved的学生可以重新准备过段时间再进行测试。学生只有对自己所选择的话题有着深刻的理解和充分的准备才能有令人满意的结果。因此,每位学生根据所选的话题回去查找有关资料,如:上网、去图书馆或者看有关的电视节目、听有关的录音、甚至访问专家等等。看似简单的考试,其实凝聚了每个成员的大量心血和智慧。在准备过程中学生的动手语言交际能力得到锻炼,同时也激发了他们的学习热情,体验了学习的快乐、成功的喜悦,更重要的是培养了学生的思考调查、讨论、交流合作能力,使每个学生得到了发挥自己潜能的机会。

长期以来,费时多,效率低是困扰英语教学的一个难题, 为此英语教师做出了不懈的努力,采取各种措施积极探索。西泉中学的演讲测试课模式给了我很多启发,让我受益匪浅。这种测试模式无一不体现了“新课程标准”所倡导的理念。

一、测试模式,体现任务型教学

《新课程标准》提倡在中学英语教学中采用任务型教学途径,即根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言、思维以及交流与合作能力,从而提高其语言的综合运用能力。

西泉高中的演讲测试模式正是任务型教学的典型体现。如测试课的任务是通过演讲或表演形式完成教师事先布置的话题,在这个任务中,学生采用分组讨论、辩论、角色表演等形式开发他们的想象力,每个学生积极参与,相互交流,自由发挥,同时教师深入其中与学生共同讨论,在讨论中适当启发引导,很容易与学生产生沟通和共鸣,从而增强他们的自信心,学生的自主意识得到了提高。使得课堂充满了研究的氛围,促进了学生的共同发展,使学生感受到完成任务的喜悦和成功感。

二、教学模式,体现学生为主体

我国传统教学模式大都是大班教学,人数多,时间有限,任务重,活动面窄,教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求,因材施教,无法做到真正面向全体学生。

新西兰的教学组织形式是小班制,每班20～30人,课堂上都以小组学习为主,班级的课桌排列是“四人”或“六人”合作型。宽松自由的课堂教学,学生在快乐中学习,我们没有看到教师在讲台前滔滔不绝的讲述,学生在下面正襟危坐的听讲的情景。老师上课不是单纯的传授知识,而是让学生去实践、去感知,课堂形式完全以学生为中心,老师讲得很少,而是尽量激发学生提问、讨论、交流。这种教学模式正是“新课程标准”理念所倡导,很值得我们每位英语教师借鉴的。

三、合作学习,发展互动课堂

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,后来逐渐受到世界各国的广泛关注。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互助性学习。“合作学习”不仅是学生之间的合作,还包括师生之间、教师之间的合作。通过科学安排小组学习活动,形成既能自主学习,又能相互促进的学习氛围,培养学生的探究学习的能力和各种兴趣,促进了教学的多边互动,使每个学生都能获得平等参与机会。Western Springs College的测试课正是“合作学习,互动课堂”理念的具体实施。

四、评价体系,科学促进发展

正确科学的评价是促进学生发展的法宝。目前我国大部分学校仍然使用以考试成绩作为衡量学生优劣的评价机制,片面地以分数来衡量一切,导致了教学的目的都是为了考试,学生的学习目的也是为了考试,始终围绕着高考这根“指挥棒”转,一切为了高考。忽略了“以为人本,以学定教”造就了一批“高分低能”的“废品”《英语课程标准》中倡导的评价体系为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。

新西兰的中学教育除了在毕业时进行NCEA水平考试(等同于我国的高中会考)平时少有各类考试。学校通常采用自主选择性的能力考查,由此对学生进行激励性的评价。没有分数、没有排名,老师给予学生的评价是“能胜任”“不够胜任”“优秀”“非常优秀”加上恰当的评语。

评价结果只有老师和学生本人知道,这样即使获得“not achieved”的学生也不会觉得没面子,不用去考虑别人的看法。

评价方式多样性,不仅注重任务完成的效果,同时也关注学生在完成任务过程的表现。新西兰教育的评价机制充分体现了新课标所倡导的理念最大限度地调动学生的内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认识策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识,并在完成任务中体验成功的喜悦,获得成就感,实现自我价值。

新西兰之行,引发了我许多思考,让我对以往的教学工作进行深入的反思,作为一名英语教师应在继承传统、保持特色的基础上,借鉴国外的先进教育经验,促进自身发展,提高专业素养,转变教学理念的同时,让我们的学生也能快乐地学习,体验成功。

参考文献:《高中英语新课程解读》北师大出版社