基于任务的大学生英语元认知策略的培养

徐华

（扬州工业职业技术学院江苏扬州225007）

基于任务的大学生英语元认知策略的培养

徐华

（扬州工业职业技术学院江苏扬州225007）

当前，随着教育理论的发展和大学英语教学改革的深化，关注教师角色和教学内容转向，关注学生角色和学习方法的变革被广泛认可。任务型语言教学倡导“以学习者为中心”的思想体现了元认知理论研究的核心问题，即使学生成为独立、自主、有效的学习者。本文阐述了元认知策略在任务型语言教学中的应用，并从学生、教师、环境、策略四个维度探讨了大学生英语元认知策略的培养。

任务型语言教学；元认知策略；自主学习

教育的最终目的是培养独立的学习者，教育成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。当前，随着教育理论的发展和大学英语教学改革的深化，关注教师角色和教学内容转向，关注学生角色和学习方法的变革被广泛认可，学生自主学习、综合素质的提高已成为焦点。

基于建构主义学习理论的任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）倡导的“以学习者为中心”和“以人为本”的体验式教学模式已被广泛应用。任务型语言教学提倡“在做中学，在用中学”，学习者是学习过程的核心，语言学习过程是自我发现与学习体验累积的过程，是学习者自我建构知识体系、激发学习动机、优化学习方式、实现个性化学习和自主学习的过程。自主学习“就是控制自己的学习能力”，其关键在于学习者的动机、信心、知识和技能，即综合素质的提高，这也正是元认知理论研究的核心问题。元认知理论属于心理学范畴，在第二语言学习中的作用也已经受到越来越多的关注，元认知理论对学生的语言学习有积极影响。因此，在任务型教学中注重元认知理论的研究、学生元认知策略的培养对大学英语教学改革有着重要的指导意义。

元认知策略研究的理论基础

随着元认知理论研究的发展，许多语言学家将其引入学习策略的概念中，称之为元认知策略。大量研究证实，元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知理论对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略，学生一旦学会了元认知策略的使用，便可以将其运用到新的学习环境中去，真正成为学习的主人。

元认知策略在任务型语言教学中的应用

任务型语言教学可分三个阶段:任务前（pre-task phase）、任务中（main-task phase)和任务后（post-task phase）。元认知策略在任务型语言教学中的应用如图1所示：

图1 元认知策略在任务型语言教学中的应用图

任务准备中计划策略的培养在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的语言（可以是显性的，也可以是隐性的），创设良好的学习环境。在这一阶段学生需要调用的是计划策略，即在任务“呈现”前，要根据任务的目标，制定各种学习计划，包括短期（周计划）、中期（月计划）、长期（学期计划）、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的方法。如在讲授“Happiness”这篇阅读时，设计如下问题:Today we are going to deal with the topic“happiness”?what’s your idea about hapiness?Look at the topic in our text“happiness”and try to predict the content of the text.在准备这个话题时，学生要查阅大量文献，要对这个任务有充分的理解，计划策略的培养对任务的执行非常重要。

任务执行中监控策略的培养任务实施阶段是语言技能的主要习得过程。教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生重构语言。任务执行中，按照Willis(1996:54)的建议，在小组活动中，教师不宜干涉过多，要有“自我控制”（self-control）和“勇气”（courage），让学生独立完成任务。任务中需要充分运用监控策略，即在认知活动进行过程中，对认知活动做出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整元认知策略。如在课堂中设计辩论（debate）这个任务时，将全班分成四个小组，分别进行任务的准备，如话题是“should college students do part-time job?”两组正方，两组反方，在辩论的过程中，双方自由辩论，教师起调节任务的作用。学生“自我监控”，独立完成辩论（debate）任务。学生对一段时间的学习任务可以采用提问单、评估问卷、学习日记的方式进行训练和培养。提问单即通过各种提问单的反馈，监控整个学习过程，从而检测学习策略的使用；评估问卷通过“课堂评估问卷”和“阶段评估问卷”反思自己学习策略的使用，从而调整学习计划和进度；学习日记即通过记录日常学习感受来调控整个学习进程。

完成任务后评估策略的培养评估策略的任务是反思学习过程、评估学习效果、总结学习策略。如在课堂完成辩论任务（debate）后，请学生对各自的表现进行评估，并总结学习策略的使用情况，教师则分析学生的表现，并给出点评。任务如下：Each group report(s)the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide(s).Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.培养学生写学习日记也是评估的方式之一，如是否达到了原定的学习目标，采用了哪些学习方法，如何发现学习中的不足，及时纠正并调整学习方法和计划。

大学生英语元认知策略培养的路径选择与教学启示

任务型语言教学旨在培养学生的自主学习能力和个性化的学习方式，必须指出的是，在任务实施过程中要加强内隐学习、元认知学习的指导和大学生的自我指导，从而提高英语学习策略意识和策略水平，自觉加强英语学习的主动性和积极性。下面就学生、教师、策略、环境四个方面进行阐述：

帮助学生转换角色，激发学习动机，增强自主学习意识任务型语言教学倡导在任务实施过程中要激发学生的创造性。在参与过程中学会探究（inquiry）、归纳（induction）和整合（incorporation），学生转变为参与者、监控者和探险者。学生不是被动地接受知识，而是通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，培养听、说、读、写的综合语言技能；要有冒险精神，在传递信息、表达思想、讨论问题时，不惧怕犯各种语言错误，从而在轻松、愉悦的学习氛围中完成交际任务。因此，各种类型的游戏、辩论等活动有助于学生积极性、创造性的发挥。

重新定位教师角色，转变教学理念，提高教学素养在任务型语言教学时，教师要重新定位自己，调整自己的心态。语言学家和教育家在倡导学生自主学习的同时，并没有抹杀教师的作用。学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的（Little,1991）,教师在课堂中仍担当着重要的角色，但是已演变为协作者、中介者、合作者的身份，发挥着“脚手架”（scaffolding扶助）的作用。Ellis（2003）认为“扶助”涉及两个方面，一方面是认知需求，另一个方面是情感状态。教师在转变教学理念，提高教学素养的同时，要提高自身的元认知水平，对任务的设定、实施、评估实行监控和调适。

加强学习策略的训练，提高学生元认知的水平和能力策略训练是以学习者为中心的教学方法，它强调的是在课堂教学的过程中显性或隐性地嵌入策略的训练和使用。在课堂教学中，可以利用元认知策略知识来完成一项具体的学习任务。比如，在听力教学中，如果听力材料是关于中国举办2008奥林匹克运动会的，可以让学生在课外搜集相关内容，包括奥林匹克的来源，以及中国举办奥运会的意义等。然后在训练听力前给学生一些时间来交流他们所掌握的信息并预测将会听到什么样的内容。教师甚至还可以亲自设计一些学习材料，有意识地把元认知知识融入到素材中去，从而帮助学生更好地完成任务。

创设发展性的课堂，营造学生自主学习的环境课堂教学是实施教育的主阵地，能否培养学生较强自主学习能力关键在于创设发展性的课堂教学。所谓发展性的课堂教学,就是以促进学生的能力发展为至高目的,以学生为主体，关注学生的差异。创设发展性的课堂教学关键在于教师教学决策能否把学生的个别差异，尤其是将不同的学习方式作为课堂教学的一个主要内容。同时课堂教学中要建立民主、平等、和谐的师生关系，重视师生间的情感交流，开展丰富的课外活动，营造学生自主学习的环境。要大力倡导在多媒体技术下的课外自学中心的成立，引导学生利用互联网、校内学习平台和资源等开展独立学习，最终实现向自主学习的转变和飞跃。

综上所述，任务型语言教学吸收了人本主义和建构主义的学习观，主张和强调“以学习者为中心”，这与目前大学英语教学改革的目标完全契合。从过去外语学习关注“如何教”到现在引导学生“如何学”的转变，也是外语教育本质的回归。然而在缺少语言实际环境的条件下，如何提高学生的学习策略，发展学生的自我发展、自我成长的能力，如何在英语教学中渗透学习策略的训练是英语教师们面临的重要课题，需要我们在实践中不断探索。

[1]朱玉梅.语言学习中的自主学习[J].外语学刊，2007，（5）.

[2]杨爱英.元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008，（4）.

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[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M]. London:Longman，1996.

[5]Little D.LearnerAutonomy1,Definition,IssuesandProblems [M].Dublin:Authentik,1991.

[6]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford:Oxford University Press，2003.

[7]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[8]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（本文责任编辑：郑晶）

G712

A

1672-5727（2010）09-0103-03

徐华（1977—），女，江苏扬州人，硕士，扬州工业职业技术学院讲师，研究方向为应用语言学。