高中语文教学如何落实新课标

谢文霞

高中语文新课标,对于写作,要求“发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由表达,有个性、有创意地表达。”在写作教学中,不少同学面对题目往往无话可说。如何引导学生走出写作困境,落实课标要求?通过探索、实践,我发现引导学生多思善想、多维立论是解决这一难题的一个行之有效的方法。

一、多维立论的含义

翻开史册,咏梅诗不计其数,诗诗各异。“墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来。”王安石写出了梅花“凌霜傲雪”的顽强品格。“驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。”陆游写出了梅的凄凉及孤傲清高。而毛泽东的 “风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”则写出梅的达观坚定和豪放乐观。

一树梅花万首诗。梅花在诗人笔下各具神韵,这是诗人以自己独特的视角和心态观照梅花的结果。这样的例子不胜枚举。

由此可见,客观事物具有丰富的多样性。同一个事物,从不同的角度观察,就能得出不同的结论。正如苏轼所云“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。

因此,教师要引导学生打破传统的单一思维模式,建立多元思想,养成多维思考的习惯,以个性的观察去发现与众不同的侧面和层次,写出富有新意的文章。

二、多维立论的运用

如对“邹忌讽齐王纳諫”这一材料,可多角度拓展出不同的观点。

邹忌想劝齐王察纳雅言,除弊兴国,他从自己比美的小事说起,最后水到渠成点出“王之弊甚矣”。齐王欣然接受了邹忌的进谏。邹忌劝谏的成功得益于他的巧言。由此可提炼出“巧用语言可促进沟通”的观点。

邹忌本是美男子,妻妾客三人都说他比徐公美。但他并不相信。邹忌反思了妻妾客违背事实回答的根源。在相信自己和听取别人意见之间,做出了理智的选择。由此可提炼出“人贵有自知之明”的观点。

齐王听取邹忌进谏,下令广开言路,鼓励大家提出批评和建议,使得齐国日益强盛,其他诸侯国“皆朝于齐”。由此,可提炼出“善纳忠言者,昌”的观点。

齐王善于以人为镜,他从邹忌比美小事中反思自己的为政,从中看出自己受弊甚深,决心广纳忠言。最终齐国国运昌盛,威慑四方。由此可提炼出“以人为镜可以明得失”的观点。

邹忌的妻子偏爱他,认为他比徐公美。这是不符合客观事实的。这说明感情亲近会影响对事物的认知。所以,在对事物下判断之前,一定要认真考察,是否受到感情的支配。由此又可提炼出“勿为情云遮慧眼”的观点。

三、多维立论的方法

1、视角转换法。材料涉及到的人物往往不止一个,分别从每个人物身上去思考,就能提炼出不同的观点。仍以“邹忌讽齐王纳谏”为例。

从邹忌的角度可以拓展出:“人贵有自知之明”、“巧用语言促进沟通”等。

从齐王的角度可拓展出:“善纳忠言者,昌”、“以人为镜可以明得失”等。

从妻的角度可以拓展出:“感情的亲近影响对事物的判断”等。

2、方位转换法。如果材料仅一个人物(事件),可从它的各方位:特点、现象、过程、价值等入手,选取角度,分析得出不同的结论。

如“司马迁著《史记》”的例子。

司马迁惨遭腐刑却仍铸写“成一家之言”的《史记》,名垂青史。这出人意料,但成就的背后是他血泪的奋斗,因此成功又在情理之中。(适用于:出乎意料与情理之中)

在耻辱和理想之间,司马迁铭记了伟大的理想,忘记了自身的荣辱,从而使自己彪柄史册。(适用于:忘记与铭记)

从他的遭遇来分析:司马迁被施以宫刑,面对这奇耻大辱,他并未沉沦,而是忍辱负重,最终成就千古绝唱。由此可得出:跨越挫折,方能实现伟大理想

从著书的准备来分析:司马迁正式动笔写《史记》之前,曾经行万里路,读万卷书,积累了大量的写作素材。由此可得出:工欲善其事,必先利其器。

从著书的时间来分析:司马迁20岁外出漫游考察,42岁开始写作《史记》,54岁完成,坚持了30余年。由此可得出:持之以恒,方能成就大事。

绕开人们惯常关注的人物、视点,从其他人物或事件的过程本质等视角出发,往往能写出人所未见的新观点。

3、因果推论法。事物是因果关联的,有果必有因,有因必有果。“熟能生巧”中“熟”是因,“巧”为果。我们可以由果推因,从而挖掘出新论点。

如“司马迁名垂青史”是结果,原因有“远大的志向”“坚忍不拔的意志”“独特的价值观”等。每一个因就是一个独立的角度。

这是运用逆向思维的结果。对清冈卓行的观点我们也同样可以采用逆向分析法:残缺的,就一定美吗?缺失是有条件的,不是每一件艺术品都经受得起。人生也是如此,挫折对刚强的人来说,是笔财富,是种历练,但对于一般人来说,可能就是一种灾难。请珍惜我们身边的每一件小事,不要让缺失成为美丽的借口。由此可提炼出“珍惜”的观点。

多纬度立论不仅能锻炼学生的思维能力,促进学生阅读和作文能力的提高,同时能激活他们创新品质的生成,还能使他们养成立体看世界的意识和能力。